Lengua: incidencia en el plan de estudio universitario
José Alejandro Rodríguez Núñez *
La exposición del docente tiene funciones específicas de gran valor potencial: proveer información actualizada sobre investigación y teoría recientes, sintetizar ideas que se encuentren dispersas en la bibliografía, señalar contradicciones y problemas implícitos, adaptar explicaciones a los estudiantes y transmitirles entusiasmo. (Gottschalk y Hjortshoj, 2004: 20-21), citados por Carlino 2005:9
Resumen
La vida académica está determinada, entre otros aspectos, por el uso constante del lenguaje. Ninguna disciplina o área del saber escapa a esta realidad. Hablar, leer, escribir y escuchar constituyen capacidades de uso común y habitual que promueven y facilitan a la vez usos lingüísticos en contextos diversos y específicos. Desde la comprensión y el análisis de un discurso hasta la reconstrucción del mismo, estudiantes y profesores estarán inmersos en el desarrollo continuo de competencias comunicativas e intelectuales que les permitan interactuar dialógica y adecuadamente en los diferentes espacios discursivos inherentes a una determinada asignatura. En efecto, se espera que el desarrollo de procesos de comprensión y producción discursiva no quede reservado exclusivamente al profesor o profesora de Lengua Española, como ha sucedido tradicionalmente.
Palabras clave: capacidades básicas del lenguaje, género discursivo, procesos de comprensión y producción escrita, intención comunicativa.
Leer, escribir, hablar y escuchar constituyen cuatro capacidades básicas que ponen de manifiesto el uso del lenguaje por parte del sujeto en diferentes contextos y situaciones, a través de los distintos géneros discursivos en que se recrean los procesos de comunicación tanto oral como escrito. Son estas capacidades las que permiten un uso concreto y específico de la lengua, en respuesta a una necesidad e intención comunicativa en distintos ambientes o espacios. Uno de ellos lo constituye la universidad. Pero, ¿qué sucede cuando los usos lingüísticos no satisfacen las demandas comunicativas por no ser los más adecuados?
Las repercusiones derivadas de la interrogante anterior podrían generar otras cuestionantes. Paula Carlino (2005) emite las siguientes interrogantes al respecto: ¿Por qué los estudiantes no participan en clase? ¿Por qué leen tan poco la bibliografía? ¿Por qué al escribir muestran haber comprendido mal las consignas?
Y si trasladamos los usos lingüísticos al contexto habitual o cotidiano, Sánchez Lobato (2005) cuestionaría el desempeño académico de los futuros profesionales: ¿Sabe escribir un informe, una carta, el acta de una reunión o un proyecto? ¿Sabe cómo tomar apuntes, contestar a una pregunta de examen o preparar su curriculum? ¿Sabe redactar una carta de reclamación, presentar una instancia, dirigirse a la Administración o componer una invitación?
En efecto, a juicios de María Cristina Martínez (2004) la intervención pedagógica deberá centrarse principalmente en la búsqueda de una toma de conciencia gradual sobre los niveles estructurales del texto para aumentar el conocimiento sobre los recursos textuales que ofrece el lenguaje. Se espera, entonces, que cada docente, desde la disciplina que imparte, planifique y promueva procesos inferenciales pertinentes en los distintos momentos o espacios del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante, en calidad de lector o escritor de textos a los que habrá de enfrentar en sus respectivas disciplinas o áreas del saber.
Lo planteado hasta el momento tendría razón de ser cuando Ana Camps (2003) sostiene que las actividades de lectura y escritura propuestas en las distintas áreas del conocimiento son por lo general actividades centradas en el control de la adquisición de determinados saberes propios de una asignatura o disciplina determinada: tomar notas o apuntes a partir de las explicaciones del profesor, resumir lecciones o lecturas, completar cuestionarios o fichas de trabajo, elaborar esquemas de presentación, etc.
Sin embargo, hemos sido testigos del elevado porcentaje de universitarios que manifiesta dificultades en los trabajos de producción de resenciones de texto, asimismo en ejercicio de análisis; y, por supuesto, en la elaboración de su trabajo final de grado.
En definitiva, leer y escribir en la cultura universitaria, desde las distintas áreas del saber, es el recurso esencial con que cuenta el estudiante para planificar sus tareas, explicar lo que ha comprendido como producto de los estudios y finalmente aplicar los conocimientos a la solución de sus problemas académicos y profesionales
Por consiguiente, conscientes de la incidencia de la lengua y sus usos en los distintos eventos comunicativos, urge una alfabetización académica que incluya además del estudiantado, al profesorado. Dicha alfabetización estaría referida al conjunto de nociones y estrategias necesarias que coadyuven a alcanzar la participación adecuada en actividades analíticas y productivas de textos que se requieren para aprender, a partir de las distintas disciplinas o asignaturas que habrá de cursar el estudiantado.
*Magíster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español. Profesor a tiempo completo del Departamento de Lingüística Aplicada de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Recinto Santo Tomás de Aquino.
Referencias bibliográficas
Camps, A. (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graò.
Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A.
Martínez, M.C. (2004) Estrategias de lectura y escritura de textos. Cali:Universidad del Valle.
Sánchez, J. (2005) Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes.
viernes, 17 de diciembre de 2010
Academia Dominicana de la Lengua presenta Nueva Gramática de la Lengua Española
Por José A. Rodríguez
El pasado martes 9 de febrero la Academia Dominicana de la Lengua y el Grupo Planeta presentaron al país “La Nueva Gramática de la Lengua Española”. Al acto, que tuvo lugar en la Casa de las Academias, asistieron destacados académicos del mundo de las letras, tanto nacionales como internacionales.
En la mesa principal estuvieron presentes los señores Bruno Rosario Candelier, Director de la Academia Dominicana de la Lengua; José Calafell, en representación del Grupo Planeta; Roxanna Maro, maestra de ceremonia del evento, así como los académicos intelectuales Ramón Emilio Reyes, Manuel Núñez, Federico Henríquez Grateráux y Guillermo Pérez.
Luego de las palabras de bienvenida, a cargo de la Lic. Roxanna Maro, miembro correspondiente de la Academia, el señor José Calafell, en representación del Grupo Planeta y de la Editorial Espasa Calpe, destacó el arduo esfuerzo y participación de las distintas comisiones organizadas en los diferentes países que conforman las veintidós academias de la lengua en el mundo, para que esta obra sea hoy una realidad.
Por su parte, Ramón Emilio Reyes, quien tuvo a su cargo “Los aportes dominicanos a la Nueva Gramática”, valoró la presencia de criterios lingüísticos presentes en esta obra, así como la propiedad con que se abordan los conceptos. Asimismo, resaltó el rigor científico puesto de manifiesto en esta Nueva Gramática.
Manuel Núñez, por su parte, en su intervención sobre “La Gramática y el Español en Santo Domingo” destaca la incorporación al sistema lingüístico de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, las cuales de alguna manera contribuyen a la armonía idiomática, según Núñez. En ese sentido, valora la aceptación de las distintas posibilidades de usos de la lengua, registradas en esta obra, que a diferencia de la anterior gramática, tales usos eran excluidos.
En su intervención, Federico Henríquez Grateráux, quien tiene a su cargo la disertación acerca de “La Gramática y los Hablantes Cultos” destaca los aportes de insignes poetas, pensadores y escritores, quienes a través de sus producciones enriquecen el lenguaje. Grateráux reconoce que si bien es cierto la lengua la hace el pueblo, son los escritores quienes ponen de manifiesto el carácter intelectual de la lengua.
Llegado el turno al señor Guillermo Pérez Castillo, en cuya intervención trata acerca de “La Gramática y la Normativa”, es resaltada la innovadora visión con que se crea esta Nueva Gramática, teniendo en cuenta criterios lingüísticos que a juicios de Pérez han ido cambiando desde la puesta en circulación de la anterior gramática que data desde el año 1932.
Las palabras finales del evento estuvieron a cargo del Director de la Academia, el doctor Bruno Rosario Candelier. En sus palabras, Rosario Candelier expresa su satisfacción al ver hecho realidad el resultado de once años de trabajo arduo por parte de las veintidós academias de la Lengua Española, cuya misión, entre otras, consiste en fijar las normas lingüísticas para todos los hispanohablantes. Asimismo, agradece la colaboración del lingüista Ignacio Bosque, autor de cada capítulo de esta obra, quien para don Bruno se convierte en el segundo Nebrija.
Pero la mayor satisfacción, sin dudas, expresa el Director de la Academia Dominicana de la Lengua, es el hecho de ser la primera vez que se redacta una gramática a partir de los hablantes de nuestra lengua, lo que constituye una representación de nuestra manera peculiar del uso idiomático, en que se toma muy en cuenta el uso adecuado a través de la organización oportuna del pensamiento.
Antes de finalizar su intervención, Rosario Candelier destaca algunas de las características de esta Nueva Gramática publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua, presentada a la nación dominicana en este gran evento. Las características referidas son las siguientes: sintetiza el pensamiento de los grandes pensadores que han reflexionado sobre la lengua (entre ellos intelectuales dominicanos: Andrés L, Mateo, Henríquez Grateráux, Rosario Candelier, Juan Bosch, entre otros); ahonda en la razón interna de las estructuras profundas; Argumenta razonadamente sobre aspectos lingüísticos (privilegia la razón, no la imposición de reglas); emplea ejemplos sobre hechos lingüísticos de todo el mundo hispánico, de manera especial de autores actuales; hace acopio de textos de autores ejemplares de diferentes países, ilustrando su realidad idiomática (hablar, leer y escribir desde la propia lengua).
Notas:
* La Nueva Gramática de la Lengua Española ya está a la venta en Librería Cuesta. Su precio es de RD$7000.00 (siete mil pesos)
* La Academia Dominica de la Lengua está diseñando un manual que contendrá un esbozo de los aspectos más relevantes de esta Nueva Gramática.
Por José A. Rodríguez
El pasado martes 9 de febrero la Academia Dominicana de la Lengua y el Grupo Planeta presentaron al país “La Nueva Gramática de la Lengua Española”. Al acto, que tuvo lugar en la Casa de las Academias, asistieron destacados académicos del mundo de las letras, tanto nacionales como internacionales.
En la mesa principal estuvieron presentes los señores Bruno Rosario Candelier, Director de la Academia Dominicana de la Lengua; José Calafell, en representación del Grupo Planeta; Roxanna Maro, maestra de ceremonia del evento, así como los académicos intelectuales Ramón Emilio Reyes, Manuel Núñez, Federico Henríquez Grateráux y Guillermo Pérez.
Luego de las palabras de bienvenida, a cargo de la Lic. Roxanna Maro, miembro correspondiente de la Academia, el señor José Calafell, en representación del Grupo Planeta y de la Editorial Espasa Calpe, destacó el arduo esfuerzo y participación de las distintas comisiones organizadas en los diferentes países que conforman las veintidós academias de la lengua en el mundo, para que esta obra sea hoy una realidad.
Por su parte, Ramón Emilio Reyes, quien tuvo a su cargo “Los aportes dominicanos a la Nueva Gramática”, valoró la presencia de criterios lingüísticos presentes en esta obra, así como la propiedad con que se abordan los conceptos. Asimismo, resaltó el rigor científico puesto de manifiesto en esta Nueva Gramática.
Manuel Núñez, por su parte, en su intervención sobre “La Gramática y el Español en Santo Domingo” destaca la incorporación al sistema lingüístico de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, las cuales de alguna manera contribuyen a la armonía idiomática, según Núñez. En ese sentido, valora la aceptación de las distintas posibilidades de usos de la lengua, registradas en esta obra, que a diferencia de la anterior gramática, tales usos eran excluidos.
En su intervención, Federico Henríquez Grateráux, quien tiene a su cargo la disertación acerca de “La Gramática y los Hablantes Cultos” destaca los aportes de insignes poetas, pensadores y escritores, quienes a través de sus producciones enriquecen el lenguaje. Grateráux reconoce que si bien es cierto la lengua la hace el pueblo, son los escritores quienes ponen de manifiesto el carácter intelectual de la lengua.
Llegado el turno al señor Guillermo Pérez Castillo, en cuya intervención trata acerca de “La Gramática y la Normativa”, es resaltada la innovadora visión con que se crea esta Nueva Gramática, teniendo en cuenta criterios lingüísticos que a juicios de Pérez han ido cambiando desde la puesta en circulación de la anterior gramática que data desde el año 1932.
Las palabras finales del evento estuvieron a cargo del Director de la Academia, el doctor Bruno Rosario Candelier. En sus palabras, Rosario Candelier expresa su satisfacción al ver hecho realidad el resultado de once años de trabajo arduo por parte de las veintidós academias de la Lengua Española, cuya misión, entre otras, consiste en fijar las normas lingüísticas para todos los hispanohablantes. Asimismo, agradece la colaboración del lingüista Ignacio Bosque, autor de cada capítulo de esta obra, quien para don Bruno se convierte en el segundo Nebrija.
Pero la mayor satisfacción, sin dudas, expresa el Director de la Academia Dominicana de la Lengua, es el hecho de ser la primera vez que se redacta una gramática a partir de los hablantes de nuestra lengua, lo que constituye una representación de nuestra manera peculiar del uso idiomático, en que se toma muy en cuenta el uso adecuado a través de la organización oportuna del pensamiento.
Antes de finalizar su intervención, Rosario Candelier destaca algunas de las características de esta Nueva Gramática publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua, presentada a la nación dominicana en este gran evento. Las características referidas son las siguientes: sintetiza el pensamiento de los grandes pensadores que han reflexionado sobre la lengua (entre ellos intelectuales dominicanos: Andrés L, Mateo, Henríquez Grateráux, Rosario Candelier, Juan Bosch, entre otros); ahonda en la razón interna de las estructuras profundas; Argumenta razonadamente sobre aspectos lingüísticos (privilegia la razón, no la imposición de reglas); emplea ejemplos sobre hechos lingüísticos de todo el mundo hispánico, de manera especial de autores actuales; hace acopio de textos de autores ejemplares de diferentes países, ilustrando su realidad idiomática (hablar, leer y escribir desde la propia lengua).
Notas:
* La Nueva Gramática de la Lengua Española ya está a la venta en Librería Cuesta. Su precio es de RD$7000.00 (siete mil pesos)
* La Academia Dominica de la Lengua está diseñando un manual que contendrá un esbozo de los aspectos más relevantes de esta Nueva Gramática.
Lengua y sociedad
Por José Alejandro Rodríguez Núñez
Hablar, leer, escribir y escuchar constituyen cuatro capacidades básicas que ponen de manifiesto el uso del lenguaje. Es sabido que no todos los usuarios de la lengua, en este caso el español, han desarrollado estas capacidades. Es el caso de los iletrados o analfabetos, cuyos procesos comunicativos quedan reservados a hablar y escuchar. No significa esto que quienes hayan desarrollado el código escrito de la lengua (leer y escribir) estén en óptimas condiciones de emitir un uso lingüístico adecuado que les permita tomar decisiones oportunas para desarrollar satisfactoriamente sus demandas comunicativas, en función de su intención o propósito.
Consciente de esta realidad, propósitos, contenidos y estrategias presentes en el Diseño Curricular vigente de Lengua Española, cuya fundamentación teórico-metodológica para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua descansa en el enfoque comunicativo y textual, están orientados al desarrollo de cuatro competencias o habilidades para la vida: Comprensión oral (escucha) destinada a la habilidad de comprender diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones de comunicación. Producción oral (habla), destinada a la habilidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias, tomando en cuenta, durante y después del proceso, el nivel de comprensión de los interlocutores. Comprensión lectora (lectura), destinada a la habilidad de comprender en todos los niveles (literal, semántico, analítico y crítico) diferentes tipos de textos escritos. Producción escrita, destinada a la habilidad de expresarse adecuadamente en forma escrita, siguiendo estrategias para la producción, con conciencia del proceso de escritura y de la estructura de los textos.
Cada una de las competencias referidas anteriormente incluye a su vez el desarrollo de capacidades inherentes a los procesos de planificación y selección de los contenidos: capacidad discursiva, basada en la elección de discursos apropiados y pertinentes a las intenciones y necesidades comunicativas del sujeto; capacidad textual, destinada a la articulación e interpretación de textos; capacidad lingüística, referida al conocimiento y saber lingüístico que posee el sujeto, en lo que respecta al léxico y a la gramática; capacidad pragmática, relativa al uso estratégico del lenguaje, conforme al contexto en que se manifiesta el mensaje, y finalmente, capacidad sociocultural, referida al uso de lengua a partir de determinados marcos de conocimiento, propios de una comunidad de hablantes.
En efecto, la selección de contenidos en todos los grados y niveles para el área de Lengua Española estará orientada al desarrollo de habilidades que respondan a las necesidades y situaciones comunicativas de los sujetos en distintos escenarios de la sociedad, de cara al siglo XXI. Para esto se pretende que el educando cada vez esté más consciente de los procesos de uso de su lengua materna, el español.
Por José Alejandro Rodríguez Núñez
Hablar, leer, escribir y escuchar constituyen cuatro capacidades básicas que ponen de manifiesto el uso del lenguaje. Es sabido que no todos los usuarios de la lengua, en este caso el español, han desarrollado estas capacidades. Es el caso de los iletrados o analfabetos, cuyos procesos comunicativos quedan reservados a hablar y escuchar. No significa esto que quienes hayan desarrollado el código escrito de la lengua (leer y escribir) estén en óptimas condiciones de emitir un uso lingüístico adecuado que les permita tomar decisiones oportunas para desarrollar satisfactoriamente sus demandas comunicativas, en función de su intención o propósito.
Consciente de esta realidad, propósitos, contenidos y estrategias presentes en el Diseño Curricular vigente de Lengua Española, cuya fundamentación teórico-metodológica para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua descansa en el enfoque comunicativo y textual, están orientados al desarrollo de cuatro competencias o habilidades para la vida: Comprensión oral (escucha) destinada a la habilidad de comprender diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones de comunicación. Producción oral (habla), destinada a la habilidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias, tomando en cuenta, durante y después del proceso, el nivel de comprensión de los interlocutores. Comprensión lectora (lectura), destinada a la habilidad de comprender en todos los niveles (literal, semántico, analítico y crítico) diferentes tipos de textos escritos. Producción escrita, destinada a la habilidad de expresarse adecuadamente en forma escrita, siguiendo estrategias para la producción, con conciencia del proceso de escritura y de la estructura de los textos.
Cada una de las competencias referidas anteriormente incluye a su vez el desarrollo de capacidades inherentes a los procesos de planificación y selección de los contenidos: capacidad discursiva, basada en la elección de discursos apropiados y pertinentes a las intenciones y necesidades comunicativas del sujeto; capacidad textual, destinada a la articulación e interpretación de textos; capacidad lingüística, referida al conocimiento y saber lingüístico que posee el sujeto, en lo que respecta al léxico y a la gramática; capacidad pragmática, relativa al uso estratégico del lenguaje, conforme al contexto en que se manifiesta el mensaje, y finalmente, capacidad sociocultural, referida al uso de lengua a partir de determinados marcos de conocimiento, propios de una comunidad de hablantes.
En efecto, la selección de contenidos en todos los grados y niveles para el área de Lengua Española estará orientada al desarrollo de habilidades que respondan a las necesidades y situaciones comunicativas de los sujetos en distintos escenarios de la sociedad, de cara al siglo XXI. Para esto se pretende que el educando cada vez esté más consciente de los procesos de uso de su lengua materna, el español.
Propuesta de guía para el análisis de textos argumentativos
Elaborada por José Alejandro Rodríguez Núñez
Análisis estructural / conceptual
- Determine la tesis planteada por el autor.
- Identifique los argumentos principales y secundarios que se desprenden de la tesis planteada, estableciendo la secuencia lógica seguida por el autor
- Determine el método de organización estructural del texto (inductivo o deductivo)
- Identifique los recursos lingüísticos utilizados por el autor.
Análisis discursivo
- Determine el género discursivo del texto.
- Determine la situación de enunciación presente en el texto.
- Haga una descripción del enunciador
- Haga una descripción del enunciatario
- Identifique las tonalidades utilizadas por el autor
- Identifique las voces o polifonías presentes en el texto
- Determine las ideologías presentes con relación al punto de vista del autor.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Propuesta de criterios de evaluación del texto argumentativo
Elaborado por José Alejandro Rodríguez Núñez
Criterios
Sí
No
Parcial
La tesis ha sido formulada con brevedad, claridad y precisión.
Se emplean razones pertinentes con respecto al planteamiento.
Los argumentos responden a evidencias concretas de la realidad: datos, detalles, ejemplos, citas…
Las razones han sido ordenadas en orden de importancia.
Se han utilizado conectores lógicos y marcadores discursivos adecuados para establecer relación directa entre oraciones y párrafos.
Utiliza un léxico característico al tema de la argumentación.
Emplea un tono objetivo y profundo.
El contenido del texto responde al plan previamente elaborado.
La ortografía y la gramática se emplean adecuadamente.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Elaborada por José Alejandro Rodríguez Núñez
Análisis estructural / conceptual
- Determine la tesis planteada por el autor.
- Identifique los argumentos principales y secundarios que se desprenden de la tesis planteada, estableciendo la secuencia lógica seguida por el autor
- Determine el método de organización estructural del texto (inductivo o deductivo)
- Identifique los recursos lingüísticos utilizados por el autor.
Análisis discursivo
- Determine el género discursivo del texto.
- Determine la situación de enunciación presente en el texto.
- Haga una descripción del enunciador
- Haga una descripción del enunciatario
- Identifique las tonalidades utilizadas por el autor
- Identifique las voces o polifonías presentes en el texto
- Determine las ideologías presentes con relación al punto de vista del autor.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Propuesta de criterios de evaluación del texto argumentativo
Elaborado por José Alejandro Rodríguez Núñez
Criterios
Sí
No
Parcial
La tesis ha sido formulada con brevedad, claridad y precisión.
Se emplean razones pertinentes con respecto al planteamiento.
Los argumentos responden a evidencias concretas de la realidad: datos, detalles, ejemplos, citas…
Las razones han sido ordenadas en orden de importancia.
Se han utilizado conectores lógicos y marcadores discursivos adecuados para establecer relación directa entre oraciones y párrafos.
Utiliza un léxico característico al tema de la argumentación.
Emplea un tono objetivo y profundo.
El contenido del texto responde al plan previamente elaborado.
La ortografía y la gramática se emplean adecuadamente.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Diez consejos para mejorar la corrección
Queridos y queridas colegas, acabo de finalizar la lectura de la obra titulada “Reparar la escritura” de Daniel Cassany. Se trata de una obra de reflexión exhaustiva y práctica sobre los procesos de evaluación y corrección del texto escrito, con propuestas didácticas, ejemplos y comentarios. Pretende ayudar a maestros y alumnos a encontrar utilidad, satisfacción e incluso diversión en la corrección.
A modo de síntesis de lo tratado en el texto, quisiera compartir con ustedes estos diez consejos para mejorar la corrección del texto escrito. Espero les sean de utilidad para el desarrollo de sus prácticas.
1.- Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado.
2.- Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.
3.- Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc. Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final.
4.- No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta.
5.- Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo, escribe frases más cortas, añade más puntos o comas…Mejor escribe o di cosas que el alumno pueda entender.
6.- Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate de que las lean y las aprovechen.
7.- Si puedes, habla individualmente con cada alumno. Corrige oralmente sus trabajos escritos. Es más económico, práctico y seguro.
8.- Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que han cometido, estimúlales para que revisen el escrito…
9.- No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir concienzudamente cada escrito. Asegura la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resienta a ello.
10.- Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas variadas de corrección. Adáptalas a las características de cada alumno.
Cortesía de José Alejandro Rodríguez Núñez
Queridos y queridas colegas, acabo de finalizar la lectura de la obra titulada “Reparar la escritura” de Daniel Cassany. Se trata de una obra de reflexión exhaustiva y práctica sobre los procesos de evaluación y corrección del texto escrito, con propuestas didácticas, ejemplos y comentarios. Pretende ayudar a maestros y alumnos a encontrar utilidad, satisfacción e incluso diversión en la corrección.
A modo de síntesis de lo tratado en el texto, quisiera compartir con ustedes estos diez consejos para mejorar la corrección del texto escrito. Espero les sean de utilidad para el desarrollo de sus prácticas.
1.- Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado.
2.- Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.
3.- Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc. Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final.
4.- No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta.
5.- Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo, escribe frases más cortas, añade más puntos o comas…Mejor escribe o di cosas que el alumno pueda entender.
6.- Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate de que las lean y las aprovechen.
7.- Si puedes, habla individualmente con cada alumno. Corrige oralmente sus trabajos escritos. Es más económico, práctico y seguro.
8.- Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que han cometido, estimúlales para que revisen el escrito…
9.- No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir concienzudamente cada escrito. Asegura la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resienta a ello.
10.- Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas variadas de corrección. Adáptalas a las características de cada alumno.
Cortesía de José Alejandro Rodríguez Núñez
Antología para el curso de Redacción de Documentos Empresariales
Presentación
La atología que presentamos es de carácter teórico- práctica. Es teórica porque los textos compilados son abordados a partir de un marco referencial que los define, los caracteriza y los estructura. Es práctica porque incluye el desarrollo de actividades, a partir de situaciones, tanto para la comprensión como para la producción de textos de la tipología seleccionada.
Esta antología está dirigida a profesores y estudiantes (Let-101 y Let-102) del nivel superior (ciclo básico) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), del recinto Santo Tomás de Aquino y otras universidades del país.
El propósito de la misma consiste en crear espacios que desarrollen los procesos de comprensión y producción de textos funcionales de carácter periodísticos (cartas, avisos, informes...). Esto así ya que estos han sido los textos menos trabajados en este nivel; no obstante son los textos con los que los y las estudiantes tienen más contacto en la cotidianidad. Es por ello que consideramos pertinente recuperar esta tipología textual para su estudio y producción.
La antología está divida por capítulos. Cada capítulo contiene un marco teórico de carácter breve y preciso, sobre los textos seleccionados y compilados. Finalmente, proponemos una serie de actividades y / o ejercicios de comprensión y producción que favorezcan la practicidad de los textos. Estas prácticas son orientadas a partir de unos procesos didácticos – pedagógicos.
Esperamos que este trabajo sea de provecho tanto a los profesores como a los estudiantes que la utilizarán.
El autor.
Dedicatoria y agradecimiento
A todos y todas docentes que se esfuerzan cada día en sembrar en sus alumnos el conocimiento crítico y reflexivo; que se entregan cada vez más a su labor, a pesar de las adversidades, y hacen de su profesión un trabajo digno y justo.
A los docentes del área de Lengua Española del nivel superior que tienen en sus manos los profesionales del mañana quienes demandan sabios consejos y sabias orientaciones para su desarrollo en la sociedad actual.
A mis compañeros de la maestría en Lingüística Aplicada que han servido de estímulo para la puesta en ejecución de este trabajo. A ellos que han sido testigo de mi esfuerzo y sacrificio, también les ofrezco este producto.
Finalmente, dedico de manera especial esta antología a mi querida y admirada profesora Dra. Olga Espinal, quien ha sido el motor impulsivo para la puesta en ejecución del trabajo que hoy presento. A ella que ha sido guía y orientadora de todo este proceso le dedico este trabajo.
A todos ustedes, gracias...
Introducción
Tradicionalmente, la unidad superior estudiada por la gramática era la oración. Así, la principal preocupación del análisis lingüístico consistía en conocer la estructura de las oraciones.
En los últimos años ha habido un intento por conocer y explicar las relaciones que vinculan las oraciones para construir unidades más amplias. Han sido los estudios de la lingüística del texto, relacionada directamente con la actuación lingüística (uso de la lengua) los que se han centrado en su análisis. El interés de esta nueva tendencia se centra en el discurso o texto como unidad de comunicación completa, y en el contexto situacional en el que se realiza el acto concreto de la comunicación.
En todo esto podemos apreciar el funcionamiento de la lengua como medio de expresión dinámico, como fenómeno social y como proceso interactivo. En ese sentido, con los términos discurso y texto nos referimos a las unidades del lenguaje con carácter comunicativo. Por ello definimos los textos como actuaciones lingüísticas o mensajes expresados, oral o escrito, dentro de un contexto determinado, expresado con una intencionalidad y presentado con un sentido unitario.
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina en ellos.
Una de estas funciones queda registrada en el texto periodístico de carácter funcional y publicitario. Dichos textos están estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad. Son los indicadores típicos de la sociedad del consumo: informar sobre lo que se vende con la intención de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar, entre otras de las tantas funciones que puedan presentar según la finalidad del escritor o lector.
Es por todo lo anterior que cada vez más reconocemos el valor de las funciones de los textos como medios de transmisión del mensaje. Como usuarios de la lengua debemos estar consciente de ello.
CAPITULO I
GENERO EPISTOLAR: LA CARTA
Género epistolar: la carta
Propósito general:
Comprender y producir cartas para la comunicación eficaz entre las personas
Propósitos específicos:
- Establecer el concepto de carta
- Determinar el proceso a seguir para su planificación
- Identificar las características de una carta
- Determinar las partes de una carta según la intención y su clase
- Conocer diferentes tipos de cartas
Contenidos:
- Conceptos de carta
- Procesos para su planificación
- Caracterización
- Estructuración
- Tipología
El término “carta” posee variadas acepciones. Sin embargo, nos limitaremos a decir que es un medio de comunicación utilizado para mantener una “conversación a distancia” a través de la escritura. Esta también recibe el nombre de misiva.
Al redactar una carta no se debe caer en la improvisación. Es de mal gusto. El lector (a) merece respeto y no debe recibir un mensaje distorsionado, con faltas ortográficas o incoherencias. Esto ha de ser igual para las cartas personales como para las cartas comerciales o gerenciales. Es por ello que la carta, como cualquier otro texto debe seguir un plan o esquema de ideas previas que faciliten el desarrollo de las ideas en su contenido. En su obra “Redacción Comercial Estructurada” Demóstenes Rojas propone los siguientes elementos para el planeamiento de una carta:
· Concepción o etapa inicial en la que se piensa en el mensaje. Por lo general, es preciso poner muchas ideas en orden.
· Recolección de datos, tales como nombres, fechas, precios... Todo dependerá del tipo de carta que se va a escribir.
· Bosquejo de ideas: un sustantivo focal para cada idea será suficiente para señalar el camino que debe seguir la persona en el momento de escribir el borrador.
· Borrador, en base al orden de ideas del bosquejo. En este se van corrigiendo elementos tales como: buen uso del lenguaje, ortografía y puntuación.
Como el propósito de toda carta es en esencia informar e influir en el lector, al igual que en la redacción de cualquier texto, la carta debe reunir algunas cualidades que la distingan, tales como:
- Claridad, es decir, mensaje transmitido con las palabras adecuadas y las ideas necesarias, de modo que el lector (a) pueda enterarse de su contenido con un mínimo de tiempo y esfuerzo.
- Brevedad. Esta cualidad se logra cuando se hace uso de la cantidad de palabras necesarias para elaborar el mensaje.
- Cortesía. Indispensable en toda correspondencia. Refleja los buenos hábitos de quien escribe o el carácter cordial y positivismo de quien escribe.
- Coherencia. Es la capacidad para manejar la información como un todo.
A continuación veremos las partes fundamentales de una carta. Aclaramos que las mismas pueden ser utilizadas tanto en cartas de carácter comercial como personal.
· Membrete (si la carta es empresarial)
· Lugar y fecha
· Datos del destinatario (más en cartas comerciales)
· Saludo
· Cuerpo o texto de la carta
· Despedida
· Nombre del remitente
· Cargo
Existen dos grandes grupos de cartas que son: personales y comerciales o gerenciales.
Para redactar las cartas personales no se pueden seguir normas específicas, pues sabiendo que una carta es una conversación por escrito, el o la remitente adoptará el mismo estilo que le permita el nivel de intimidad que de una al destinatario(a). Pueden redactarse cartas personales de:
- Felicitación
- Pésame
- Agradecimiento
- Familiares
- Invitación
- Solicitud
- Excusa
- Renuncia
- Recomendación
En estos tipos de cartas el rigor de seguir el esquema general de una carta dependerá del tipo de relación existente entre el destinatario y el remitente. Lo más recomendable es la sencillez y la naturalidad.
Para redactar cartas comerciales o gerenciales es factible que el redactor (a) tome en cuenta las recomendaciones hechas anteriormente (características) ya que este tipo de carta debe redactarse con toda la corrección posible. Dentro de este tipo de cartas tenemos:
- Las solicitudes: servicio, información, referencia, empleo...
- Cancelación
- Reclamación
- Oferta
- Crédito
- Cobro...
(carta personal, solicitando beca de estudio)
Santo Domingo, 2 de octubre de 2006
Lic.
Ligia Amada Melo de Cardona
Secretaria de Estado de Educación Superior
Ciencia y Tecnología (SEESCYT)
Su despacho
Distinguida señora Secretaria:
En fecha 30/9/06 fue publicado en el periódico Listín Diario un aviso convocando a los estudiantes de escasos recursos a participar en un concurso para la obtención de becas internacionales para niveles de grado y post-grado. Interesado en la misma agradecería más información al respecto.
De ser posible la información solicitada, podría escribirme a la siguiente dirección electrónica: José A. Net.do. o comunicarse a los siguientes números: (809) 597-5605 (1-809) 414-5315.
Agradezco la atención a la solicitud presentada.
Atentamente,
José A Rodríguez N.
(carta comercial con carácter de reclamación)
Santo Domingo, 3 de octubre de 2006
Señor:
Wilfredo Adames
Encargado de Ventas
Licores Nacionales S.A.
Su despacho
Distinguido señor Adames:
En fecha 30/9/06 solicitamos a usted, mediante el pedido No.1583, 150 cajas de champán francés, las cuales no hemos recibido.
En efecto, nos han llegado numerosos pedidos los cuales no hemos podido satisfacer debido a la ausencia de las cajas solicitadas, lo que ha originado cuantiosas pérdidas para nuestra firma.
Es por ello que agradeceríamos el envío a la mayor brevedad. En caso contrario, favor de comunicarse con nosotros.
Atentamente,
José Alejandro Rodríguez
Gerente General
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de las cartas leídas:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido una carta?
· ¿Qué tipo de carta has tenido que leer?
· Al momento de leer una carta, ¿qué procedimientos sigues?
· Al momento de leer una carta, ¿en qué elementos de la misma te fijas en un primer momento? ¿Por qué?
Procesos de Lectura y post-lectura
Recibes una carta y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía.
-¿Cuál es el mensaje de la carta? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir la carta? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿A qué tipo de carta corresponde este texto? ¿Por qué?
* Establezca una comparación entre las tres cartas presentadas, teniendo en
cuenta el estilo, la intención y la estructura.
Redacción
*Si tuvieras que redactar una carta, qué pasos daría para la producción de la misma.
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido beneficiado con una beca otorgada por la Secretaría de la Juventud y agradece a dicha institución a través de una carta.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Siendo usted el representante de la junta de vecinos de su sector, publica una carta en el periódico, dirigida al Ayuntamiento del Distrito Nacional, en la cual manifiesta su insatisfacción por la mora en la recogida de la basura.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Al ser usted Encargado de mantenimiento de una compañía solicita los servicios de un técnico que regule el cableado eléctrico.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO II
EL AVISO PUBLICITARIO
El aviso publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender avisos publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir avisos a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer varios conceptos sobre el aviso.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Identificar los medios de difusión.
· Determinar las características del aviso
· Conocer estrategias discursivas para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de aviso
- Función y / o intención
- Medios para su difusión
- Características
- Estrategias discursivas
El aviso es un tipo de comunicación que se redacta para dar a conocer una información considerada de importancia para varios destinatarios a la vez. Pueden emanar de un superior a los subalternos, de una empresa a sus clientes, de una institución oficial al público en general.
Este tipo de texto se redacta por diferentes razones:
- Convocar a un acto específico.
- Informar sobre una situación particular
- Comunicar un hecho que por su carácter es considerado de interés para un público específico.
Este tipo de texto puede ser difundido por diferentes medios, tales como diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc. Todo dependerá del contexto situacional y el destinatario a quien vaya dirigido.
Sus características principales son:
· De expresión directa, escueta y sin formulismo.
· Puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icónico en una relación de complementariedad que acrecienta el significado.
· Cualquiera que sea la trama, estos textos se caracterizan por su trabajo de síntesis: a través de relatos resumidos, descripciones precisas, diálogos breves, argumentaciones precisas.
Las estrategias discursivas más utilizadas en los avisos son los juegos de palabras, las metáforas, las repeticiones sistemáticas, las insinuaciones, la renovación de títulos conocidos, combinatorias de sonidos, hipérboles o exageraciones, etc.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido un aviso?
· ¿Cuáles características posee el aviso que has leído?
· ¿Qué función desempeña este tipo de texto en la sociedad actual?
Lectura y post-lectura
Recibes un aviso y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los avisos recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del aviso? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el aviso? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un aviso, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para invitar a los profesores de Lengua Española de la Universidad a la puesta en circulación del periódico “El nuevo diario” elaborado por los estudiantes de español.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Luego de usted ser víctima de los tapones que se producen en el parqueo de la Universidad, envía un comunicado a las autoridades de la AMET sobre la situación presentada.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Usted, que es el encargado de disciplina del salón de clase convoca a una reunión urgente a los miembros del consejo disciplinario.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO IV
EL ANUNCIO PUBLICITARIO
El anuncio publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender auncios publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir anuncios a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer el concepto de anuncio.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Determinar los tipos de anuncios.
· Determinar las características del anuncio.
· Conocer estrategias para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de anuncio
- Función y / o intención
- Tipos de anuncio
- Características
- Estrategias para su ejecución
El anuncio es un tipo de comunicación cuyos principales propósitos son informar, incitar, seducir a un gran número de personas con escritos atractivos, visibles a distancia.
¿Para qué sirve?
Es un texto que sirve para:
- Trabajar la función informativa y el contraste, la función apelativa del lenguaje.
- Aprender a ser lo más directo posible economizando términos.
- Saber escoger palabras con fuerte connotación.
- Ser capaz de jerarquizar la información.
- Utilizar espacios en un gran formato.
- Buscar y seleccionar formas gráficas y tipográficas.
- Articular texto – imagen.
Situaciones favorables al uso de anuncios:
Generalmente se usan en actividades o en proyectos que implican comunicar a los demás algo importante:
- Anuncio de espectáculo, fiestas...
- Invitación a algún evento.
- Promocionar un producto...
Tipos de anuncios:
- De invitación
- Informativos
- Publicitarios
- En contexto apelativo (campaña)
Características de un anuncio:
- Escrito destinado a ser leído rápidamente; captura la mirada del lector.
- Utiliza palabras claves, expresivas, impactantes, dispuestas en forma no lineal.
- Emplea verbos en imperativos, frases cortas.
- Integra texto e imagen.
Estrategias para la redacción de anuncios:
- Determinar a quién va dirigido
- Cuál es el propósito
- Qué se plantea
- Cuál es el contenido, mensaje o idea central
- Qué tipos, tamaños y colores de letras se usarán
- Cómo se usarán los espacios, integrando imágenes y textos.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Cómo distingue el anuncio de otro texto?
· Al momento de leer un anuncio, ¿en qué te fijas?
· ¿Cómo captas el mensaje central de un anuncio?
Lectura y post-lectura
Recibes un anuncio y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del anuncio? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un anuncio, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para promover la publicidad de la kermesse que realizará el grupo de estudiantes de español I con el propósito de abastecer de medicamentos el hospital Rober Read Cabral.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): En la próxima semana el grupo de español I hará una visita al Teatro Nacional para presenciar la obra teatral “Con quién se casará mi novia? Usted es el encargado de hacer la publicidad de dicho anuncio.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO III
AVISOS DE CARÁCTER JURÍDICO - ADMINISTRATIVO
Aviso de carácter jurídico - administrativo
Propósitos:
· Leer avisos de carácter jurídico - administrativo para su comprensión.
· Producir avisos jurídicos -administrativos teniendo en cuenta las características de este tipo de texto.
· Determinar las características del texto jurídico para su comprensión y producción.
El texto jurídico emplea el lenguaje propio del derecho. Tiene como fin reglamentar la vida en sociedad en el aspecto de las leyes, la justicia y la administración pública.
Por la temática que trata, el uso de tecnicismos jurídicos y el empleo de fórmulas y rasgos lingüísticos especiales, es difícil de entender, pues se aleja del uso corriente de la lengua.
Los textos jurídicos - administrativos pretenden ser objetivos, claros, ordenados y precisos. Este afán por concretar las ideas lleva, frecuentemente, a añadir explicaciones, determinaciones, enumeraciones excesivas, incisos y citas extensas, de tal modo que los textos se convierten en repetitivos.
En estas formas textuales se emplea, sobre todo, la función representativa del lenguaje, por necesidades de plantear el tema de forma objetiva.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un texto de carácter jurídico - administrativo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un texto de carácter jurídico - administrativo y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un texto de carácter jurídico - administrativo, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted, que ocupa actualmente el puesto de Secretario de Estado de Interior y Policía tendrá que publicar un aviso donde se informe sobre la desaparición de un certificado de título a nombre de la Compañía Pellerano y asociados S.A..
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Usted, que es el Auditor General Interno de la Junta Central Electoral, envía un comunicado en el que certifica el desembolso de los pagos realizados durante el mes de septiembre del año 2006 a los empleados públicos.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO V
EL INFORME
El informe
Propósito general
· Leer y producir informes diversos según la situación presentada.
Propósitos específicos:
· Determinar el concepto de informe
· Determinar las finalidades de un informe
· Identificar los tipos de informe
· Identificar la estructura de un informe
El informe escrito es una exposición detallada de hechos basados en datos comprobados. Tiene por objetivo comunicar información de manera lógica y concisa para encaminar una actuación o solucionar un problema.
Los informes cumplen algunas de estas finalidades:
· Informar acerca de un asunto.
· Presentar los resultados de una investigación
· Proponer soluciones a un problema.
Según la temática el informe puede ser: financiero, económico, jurídico, administrativo.
Según su destinatario: interno y externo
Según la frecuencia: periódico o excepcional
La estructura básica de un informe es la siguiente:
· Portada: título, nombre del autor, cargo en la empresa, fecha.
· Resumen
· Indice
· Cuerpo
· Desarrollo
· Conclusiones y recomendaciones
· Apéndices o anexos
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los informes leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un informe? ¿De qué tipo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un informe y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un informe, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted es el Gerente Ventas del Departamento de Electrodomésticos de la tienda Plaza Lama y por instrucciones del Gerente General realiza un informe con relación a la disminución de las ventas en el mes pasado.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Como Gerente Administrativo del Departamento de tarjetas de créditos del Banco Popular presenta un informe al Gerente General de la institución bancaria con relación al incremento del retiro de tarjetas Visa y Master Card en el primer semestre del año 2006..
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
Indice
- Portada
- Inice
- Presentación
- Dedicatoria y agradecimiento
- Introducción
- Capítulo I: Género epistolar
- 1.1- Propósitos
- 1.2- Contenidos
- 1.3- Modelos de textos
- 1.4- Actividades de comprensión
- 1.5- Actividades de producción
- Capítulo II: El aviso publicitario
- 2.1- Propósitos
- 2.2- Contenidos
- 2.3- Modelos de textos
- 2.4- Actividades de comprensión
- 2.5- Actividades de producción
- Capítulo III: Aviso jurídico - administrativo
- 3.1- Propósitos
- 3.2- Contenidos
- 3.3- Modelos de textos
- 3.4- Actividades de comprensión
- 3.5- Actividades de producción
- Capítulo IV: El anuncio publicitario
- 4.1- Propósitos
- 4.2- Contenidos
- 4.3- Modelos de textos
- 4.4- Actividades de comprensión
- 4.5- Actividades de producción
- Capítulo V: El informe
- 5.1- Propósitos
- 5.2- Contenidos
- 5.3- Modelos de textos
- 5.4- Actividades de comprensión
- 5.5- Actividades de producción
- Bibliografía
- Anexos
Bibliografía
- Alvino, Sonia (2001) Manual Práctico de Redacción General. Sto . Dgo. UASD.
- Cervera, Angel (1999) Guía para la Redacción y el Comentario de texto. Madrid. Espasa
- Guerrero Rodríguez (2002) Aprenda a Redactar Documentos Empresariales. Barcelona. Piadós
- Rodríguez, Kaufman (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Santillana, S.A.
- Rojas, Demóstenes (1999) Redacción Comercial Estructurada. México. Mc. Graw Hill.
-
Fuente periodística
- Listín Diario, Santo Domingo, 2006
- Diario Libre, Santo Domingo, 2006
Presentación
La atología que presentamos es de carácter teórico- práctica. Es teórica porque los textos compilados son abordados a partir de un marco referencial que los define, los caracteriza y los estructura. Es práctica porque incluye el desarrollo de actividades, a partir de situaciones, tanto para la comprensión como para la producción de textos de la tipología seleccionada.
Esta antología está dirigida a profesores y estudiantes (Let-101 y Let-102) del nivel superior (ciclo básico) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), del recinto Santo Tomás de Aquino y otras universidades del país.
El propósito de la misma consiste en crear espacios que desarrollen los procesos de comprensión y producción de textos funcionales de carácter periodísticos (cartas, avisos, informes...). Esto así ya que estos han sido los textos menos trabajados en este nivel; no obstante son los textos con los que los y las estudiantes tienen más contacto en la cotidianidad. Es por ello que consideramos pertinente recuperar esta tipología textual para su estudio y producción.
La antología está divida por capítulos. Cada capítulo contiene un marco teórico de carácter breve y preciso, sobre los textos seleccionados y compilados. Finalmente, proponemos una serie de actividades y / o ejercicios de comprensión y producción que favorezcan la practicidad de los textos. Estas prácticas son orientadas a partir de unos procesos didácticos – pedagógicos.
Esperamos que este trabajo sea de provecho tanto a los profesores como a los estudiantes que la utilizarán.
El autor.
Dedicatoria y agradecimiento
A todos y todas docentes que se esfuerzan cada día en sembrar en sus alumnos el conocimiento crítico y reflexivo; que se entregan cada vez más a su labor, a pesar de las adversidades, y hacen de su profesión un trabajo digno y justo.
A los docentes del área de Lengua Española del nivel superior que tienen en sus manos los profesionales del mañana quienes demandan sabios consejos y sabias orientaciones para su desarrollo en la sociedad actual.
A mis compañeros de la maestría en Lingüística Aplicada que han servido de estímulo para la puesta en ejecución de este trabajo. A ellos que han sido testigo de mi esfuerzo y sacrificio, también les ofrezco este producto.
Finalmente, dedico de manera especial esta antología a mi querida y admirada profesora Dra. Olga Espinal, quien ha sido el motor impulsivo para la puesta en ejecución del trabajo que hoy presento. A ella que ha sido guía y orientadora de todo este proceso le dedico este trabajo.
A todos ustedes, gracias...
Introducción
Tradicionalmente, la unidad superior estudiada por la gramática era la oración. Así, la principal preocupación del análisis lingüístico consistía en conocer la estructura de las oraciones.
En los últimos años ha habido un intento por conocer y explicar las relaciones que vinculan las oraciones para construir unidades más amplias. Han sido los estudios de la lingüística del texto, relacionada directamente con la actuación lingüística (uso de la lengua) los que se han centrado en su análisis. El interés de esta nueva tendencia se centra en el discurso o texto como unidad de comunicación completa, y en el contexto situacional en el que se realiza el acto concreto de la comunicación.
En todo esto podemos apreciar el funcionamiento de la lengua como medio de expresión dinámico, como fenómeno social y como proceso interactivo. En ese sentido, con los términos discurso y texto nos referimos a las unidades del lenguaje con carácter comunicativo. Por ello definimos los textos como actuaciones lingüísticas o mensajes expresados, oral o escrito, dentro de un contexto determinado, expresado con una intencionalidad y presentado con un sentido unitario.
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina en ellos.
Una de estas funciones queda registrada en el texto periodístico de carácter funcional y publicitario. Dichos textos están estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad. Son los indicadores típicos de la sociedad del consumo: informar sobre lo que se vende con la intención de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar, entre otras de las tantas funciones que puedan presentar según la finalidad del escritor o lector.
Es por todo lo anterior que cada vez más reconocemos el valor de las funciones de los textos como medios de transmisión del mensaje. Como usuarios de la lengua debemos estar consciente de ello.
CAPITULO I
GENERO EPISTOLAR: LA CARTA
Género epistolar: la carta
Propósito general:
Comprender y producir cartas para la comunicación eficaz entre las personas
Propósitos específicos:
- Establecer el concepto de carta
- Determinar el proceso a seguir para su planificación
- Identificar las características de una carta
- Determinar las partes de una carta según la intención y su clase
- Conocer diferentes tipos de cartas
Contenidos:
- Conceptos de carta
- Procesos para su planificación
- Caracterización
- Estructuración
- Tipología
El término “carta” posee variadas acepciones. Sin embargo, nos limitaremos a decir que es un medio de comunicación utilizado para mantener una “conversación a distancia” a través de la escritura. Esta también recibe el nombre de misiva.
Al redactar una carta no se debe caer en la improvisación. Es de mal gusto. El lector (a) merece respeto y no debe recibir un mensaje distorsionado, con faltas ortográficas o incoherencias. Esto ha de ser igual para las cartas personales como para las cartas comerciales o gerenciales. Es por ello que la carta, como cualquier otro texto debe seguir un plan o esquema de ideas previas que faciliten el desarrollo de las ideas en su contenido. En su obra “Redacción Comercial Estructurada” Demóstenes Rojas propone los siguientes elementos para el planeamiento de una carta:
· Concepción o etapa inicial en la que se piensa en el mensaje. Por lo general, es preciso poner muchas ideas en orden.
· Recolección de datos, tales como nombres, fechas, precios... Todo dependerá del tipo de carta que se va a escribir.
· Bosquejo de ideas: un sustantivo focal para cada idea será suficiente para señalar el camino que debe seguir la persona en el momento de escribir el borrador.
· Borrador, en base al orden de ideas del bosquejo. En este se van corrigiendo elementos tales como: buen uso del lenguaje, ortografía y puntuación.
Como el propósito de toda carta es en esencia informar e influir en el lector, al igual que en la redacción de cualquier texto, la carta debe reunir algunas cualidades que la distingan, tales como:
- Claridad, es decir, mensaje transmitido con las palabras adecuadas y las ideas necesarias, de modo que el lector (a) pueda enterarse de su contenido con un mínimo de tiempo y esfuerzo.
- Brevedad. Esta cualidad se logra cuando se hace uso de la cantidad de palabras necesarias para elaborar el mensaje.
- Cortesía. Indispensable en toda correspondencia. Refleja los buenos hábitos de quien escribe o el carácter cordial y positivismo de quien escribe.
- Coherencia. Es la capacidad para manejar la información como un todo.
A continuación veremos las partes fundamentales de una carta. Aclaramos que las mismas pueden ser utilizadas tanto en cartas de carácter comercial como personal.
· Membrete (si la carta es empresarial)
· Lugar y fecha
· Datos del destinatario (más en cartas comerciales)
· Saludo
· Cuerpo o texto de la carta
· Despedida
· Nombre del remitente
· Cargo
Existen dos grandes grupos de cartas que son: personales y comerciales o gerenciales.
Para redactar las cartas personales no se pueden seguir normas específicas, pues sabiendo que una carta es una conversación por escrito, el o la remitente adoptará el mismo estilo que le permita el nivel de intimidad que de una al destinatario(a). Pueden redactarse cartas personales de:
- Felicitación
- Pésame
- Agradecimiento
- Familiares
- Invitación
- Solicitud
- Excusa
- Renuncia
- Recomendación
En estos tipos de cartas el rigor de seguir el esquema general de una carta dependerá del tipo de relación existente entre el destinatario y el remitente. Lo más recomendable es la sencillez y la naturalidad.
Para redactar cartas comerciales o gerenciales es factible que el redactor (a) tome en cuenta las recomendaciones hechas anteriormente (características) ya que este tipo de carta debe redactarse con toda la corrección posible. Dentro de este tipo de cartas tenemos:
- Las solicitudes: servicio, información, referencia, empleo...
- Cancelación
- Reclamación
- Oferta
- Crédito
- Cobro...
(carta personal, solicitando beca de estudio)
Santo Domingo, 2 de octubre de 2006
Lic.
Ligia Amada Melo de Cardona
Secretaria de Estado de Educación Superior
Ciencia y Tecnología (SEESCYT)
Su despacho
Distinguida señora Secretaria:
En fecha 30/9/06 fue publicado en el periódico Listín Diario un aviso convocando a los estudiantes de escasos recursos a participar en un concurso para la obtención de becas internacionales para niveles de grado y post-grado. Interesado en la misma agradecería más información al respecto.
De ser posible la información solicitada, podría escribirme a la siguiente dirección electrónica: José A. Net.do. o comunicarse a los siguientes números: (809) 597-5605 (1-809) 414-5315.
Agradezco la atención a la solicitud presentada.
Atentamente,
José A Rodríguez N.
(carta comercial con carácter de reclamación)
Santo Domingo, 3 de octubre de 2006
Señor:
Wilfredo Adames
Encargado de Ventas
Licores Nacionales S.A.
Su despacho
Distinguido señor Adames:
En fecha 30/9/06 solicitamos a usted, mediante el pedido No.1583, 150 cajas de champán francés, las cuales no hemos recibido.
En efecto, nos han llegado numerosos pedidos los cuales no hemos podido satisfacer debido a la ausencia de las cajas solicitadas, lo que ha originado cuantiosas pérdidas para nuestra firma.
Es por ello que agradeceríamos el envío a la mayor brevedad. En caso contrario, favor de comunicarse con nosotros.
Atentamente,
José Alejandro Rodríguez
Gerente General
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de las cartas leídas:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido una carta?
· ¿Qué tipo de carta has tenido que leer?
· Al momento de leer una carta, ¿qué procedimientos sigues?
· Al momento de leer una carta, ¿en qué elementos de la misma te fijas en un primer momento? ¿Por qué?
Procesos de Lectura y post-lectura
Recibes una carta y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía.
-¿Cuál es el mensaje de la carta? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir la carta? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿A qué tipo de carta corresponde este texto? ¿Por qué?
* Establezca una comparación entre las tres cartas presentadas, teniendo en
cuenta el estilo, la intención y la estructura.
Redacción
*Si tuvieras que redactar una carta, qué pasos daría para la producción de la misma.
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido beneficiado con una beca otorgada por la Secretaría de la Juventud y agradece a dicha institución a través de una carta.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Siendo usted el representante de la junta de vecinos de su sector, publica una carta en el periódico, dirigida al Ayuntamiento del Distrito Nacional, en la cual manifiesta su insatisfacción por la mora en la recogida de la basura.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Al ser usted Encargado de mantenimiento de una compañía solicita los servicios de un técnico que regule el cableado eléctrico.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO II
EL AVISO PUBLICITARIO
El aviso publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender avisos publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir avisos a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer varios conceptos sobre el aviso.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Identificar los medios de difusión.
· Determinar las características del aviso
· Conocer estrategias discursivas para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de aviso
- Función y / o intención
- Medios para su difusión
- Características
- Estrategias discursivas
El aviso es un tipo de comunicación que se redacta para dar a conocer una información considerada de importancia para varios destinatarios a la vez. Pueden emanar de un superior a los subalternos, de una empresa a sus clientes, de una institución oficial al público en general.
Este tipo de texto se redacta por diferentes razones:
- Convocar a un acto específico.
- Informar sobre una situación particular
- Comunicar un hecho que por su carácter es considerado de interés para un público específico.
Este tipo de texto puede ser difundido por diferentes medios, tales como diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc. Todo dependerá del contexto situacional y el destinatario a quien vaya dirigido.
Sus características principales son:
· De expresión directa, escueta y sin formulismo.
· Puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icónico en una relación de complementariedad que acrecienta el significado.
· Cualquiera que sea la trama, estos textos se caracterizan por su trabajo de síntesis: a través de relatos resumidos, descripciones precisas, diálogos breves, argumentaciones precisas.
Las estrategias discursivas más utilizadas en los avisos son los juegos de palabras, las metáforas, las repeticiones sistemáticas, las insinuaciones, la renovación de títulos conocidos, combinatorias de sonidos, hipérboles o exageraciones, etc.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido un aviso?
· ¿Cuáles características posee el aviso que has leído?
· ¿Qué función desempeña este tipo de texto en la sociedad actual?
Lectura y post-lectura
Recibes un aviso y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los avisos recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del aviso? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el aviso? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un aviso, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para invitar a los profesores de Lengua Española de la Universidad a la puesta en circulación del periódico “El nuevo diario” elaborado por los estudiantes de español.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Luego de usted ser víctima de los tapones que se producen en el parqueo de la Universidad, envía un comunicado a las autoridades de la AMET sobre la situación presentada.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Usted, que es el encargado de disciplina del salón de clase convoca a una reunión urgente a los miembros del consejo disciplinario.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO IV
EL ANUNCIO PUBLICITARIO
El anuncio publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender auncios publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir anuncios a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer el concepto de anuncio.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Determinar los tipos de anuncios.
· Determinar las características del anuncio.
· Conocer estrategias para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de anuncio
- Función y / o intención
- Tipos de anuncio
- Características
- Estrategias para su ejecución
El anuncio es un tipo de comunicación cuyos principales propósitos son informar, incitar, seducir a un gran número de personas con escritos atractivos, visibles a distancia.
¿Para qué sirve?
Es un texto que sirve para:
- Trabajar la función informativa y el contraste, la función apelativa del lenguaje.
- Aprender a ser lo más directo posible economizando términos.
- Saber escoger palabras con fuerte connotación.
- Ser capaz de jerarquizar la información.
- Utilizar espacios en un gran formato.
- Buscar y seleccionar formas gráficas y tipográficas.
- Articular texto – imagen.
Situaciones favorables al uso de anuncios:
Generalmente se usan en actividades o en proyectos que implican comunicar a los demás algo importante:
- Anuncio de espectáculo, fiestas...
- Invitación a algún evento.
- Promocionar un producto...
Tipos de anuncios:
- De invitación
- Informativos
- Publicitarios
- En contexto apelativo (campaña)
Características de un anuncio:
- Escrito destinado a ser leído rápidamente; captura la mirada del lector.
- Utiliza palabras claves, expresivas, impactantes, dispuestas en forma no lineal.
- Emplea verbos en imperativos, frases cortas.
- Integra texto e imagen.
Estrategias para la redacción de anuncios:
- Determinar a quién va dirigido
- Cuál es el propósito
- Qué se plantea
- Cuál es el contenido, mensaje o idea central
- Qué tipos, tamaños y colores de letras se usarán
- Cómo se usarán los espacios, integrando imágenes y textos.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Cómo distingue el anuncio de otro texto?
· Al momento de leer un anuncio, ¿en qué te fijas?
· ¿Cómo captas el mensaje central de un anuncio?
Lectura y post-lectura
Recibes un anuncio y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del anuncio? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un anuncio, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para promover la publicidad de la kermesse que realizará el grupo de estudiantes de español I con el propósito de abastecer de medicamentos el hospital Rober Read Cabral.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): En la próxima semana el grupo de español I hará una visita al Teatro Nacional para presenciar la obra teatral “Con quién se casará mi novia? Usted es el encargado de hacer la publicidad de dicho anuncio.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO III
AVISOS DE CARÁCTER JURÍDICO - ADMINISTRATIVO
Aviso de carácter jurídico - administrativo
Propósitos:
· Leer avisos de carácter jurídico - administrativo para su comprensión.
· Producir avisos jurídicos -administrativos teniendo en cuenta las características de este tipo de texto.
· Determinar las características del texto jurídico para su comprensión y producción.
El texto jurídico emplea el lenguaje propio del derecho. Tiene como fin reglamentar la vida en sociedad en el aspecto de las leyes, la justicia y la administración pública.
Por la temática que trata, el uso de tecnicismos jurídicos y el empleo de fórmulas y rasgos lingüísticos especiales, es difícil de entender, pues se aleja del uso corriente de la lengua.
Los textos jurídicos - administrativos pretenden ser objetivos, claros, ordenados y precisos. Este afán por concretar las ideas lleva, frecuentemente, a añadir explicaciones, determinaciones, enumeraciones excesivas, incisos y citas extensas, de tal modo que los textos se convierten en repetitivos.
En estas formas textuales se emplea, sobre todo, la función representativa del lenguaje, por necesidades de plantear el tema de forma objetiva.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un texto de carácter jurídico - administrativo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un texto de carácter jurídico - administrativo y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un texto de carácter jurídico - administrativo, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted, que ocupa actualmente el puesto de Secretario de Estado de Interior y Policía tendrá que publicar un aviso donde se informe sobre la desaparición de un certificado de título a nombre de la Compañía Pellerano y asociados S.A..
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Usted, que es el Auditor General Interno de la Junta Central Electoral, envía un comunicado en el que certifica el desembolso de los pagos realizados durante el mes de septiembre del año 2006 a los empleados públicos.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO V
EL INFORME
El informe
Propósito general
· Leer y producir informes diversos según la situación presentada.
Propósitos específicos:
· Determinar el concepto de informe
· Determinar las finalidades de un informe
· Identificar los tipos de informe
· Identificar la estructura de un informe
El informe escrito es una exposición detallada de hechos basados en datos comprobados. Tiene por objetivo comunicar información de manera lógica y concisa para encaminar una actuación o solucionar un problema.
Los informes cumplen algunas de estas finalidades:
· Informar acerca de un asunto.
· Presentar los resultados de una investigación
· Proponer soluciones a un problema.
Según la temática el informe puede ser: financiero, económico, jurídico, administrativo.
Según su destinatario: interno y externo
Según la frecuencia: periódico o excepcional
La estructura básica de un informe es la siguiente:
· Portada: título, nombre del autor, cargo en la empresa, fecha.
· Resumen
· Indice
· Cuerpo
· Desarrollo
· Conclusiones y recomendaciones
· Apéndices o anexos
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los informes leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un informe? ¿De qué tipo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un informe y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un informe, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted es el Gerente Ventas del Departamento de Electrodomésticos de la tienda Plaza Lama y por instrucciones del Gerente General realiza un informe con relación a la disminución de las ventas en el mes pasado.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Como Gerente Administrativo del Departamento de tarjetas de créditos del Banco Popular presenta un informe al Gerente General de la institución bancaria con relación al incremento del retiro de tarjetas Visa y Master Card en el primer semestre del año 2006..
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
Indice
- Portada
- Inice
- Presentación
- Dedicatoria y agradecimiento
- Introducción
- Capítulo I: Género epistolar
- 1.1- Propósitos
- 1.2- Contenidos
- 1.3- Modelos de textos
- 1.4- Actividades de comprensión
- 1.5- Actividades de producción
- Capítulo II: El aviso publicitario
- 2.1- Propósitos
- 2.2- Contenidos
- 2.3- Modelos de textos
- 2.4- Actividades de comprensión
- 2.5- Actividades de producción
- Capítulo III: Aviso jurídico - administrativo
- 3.1- Propósitos
- 3.2- Contenidos
- 3.3- Modelos de textos
- 3.4- Actividades de comprensión
- 3.5- Actividades de producción
- Capítulo IV: El anuncio publicitario
- 4.1- Propósitos
- 4.2- Contenidos
- 4.3- Modelos de textos
- 4.4- Actividades de comprensión
- 4.5- Actividades de producción
- Capítulo V: El informe
- 5.1- Propósitos
- 5.2- Contenidos
- 5.3- Modelos de textos
- 5.4- Actividades de comprensión
- 5.5- Actividades de producción
- Bibliografía
- Anexos
Bibliografía
- Alvino, Sonia (2001) Manual Práctico de Redacción General. Sto . Dgo. UASD.
- Cervera, Angel (1999) Guía para la Redacción y el Comentario de texto. Madrid. Espasa
- Guerrero Rodríguez (2002) Aprenda a Redactar Documentos Empresariales. Barcelona. Piadós
- Rodríguez, Kaufman (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Santillana, S.A.
- Rojas, Demóstenes (1999) Redacción Comercial Estructurada. México. Mc. Graw Hill.
-
Fuente periodística
- Listín Diario, Santo Domingo, 2006
- Diario Libre, Santo Domingo, 2006
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