Lengua: incidencia en el plan de estudio universitario
José Alejandro Rodríguez Núñez *
La exposición del docente tiene funciones específicas de gran valor potencial: proveer información actualizada sobre investigación y teoría recientes, sintetizar ideas que se encuentren dispersas en la bibliografía, señalar contradicciones y problemas implícitos, adaptar explicaciones a los estudiantes y transmitirles entusiasmo. (Gottschalk y Hjortshoj, 2004: 20-21), citados por Carlino 2005:9
Resumen
La vida académica está determinada, entre otros aspectos, por el uso constante del lenguaje. Ninguna disciplina o área del saber escapa a esta realidad. Hablar, leer, escribir y escuchar constituyen capacidades de uso común y habitual que promueven y facilitan a la vez usos lingüísticos en contextos diversos y específicos. Desde la comprensión y el análisis de un discurso hasta la reconstrucción del mismo, estudiantes y profesores estarán inmersos en el desarrollo continuo de competencias comunicativas e intelectuales que les permitan interactuar dialógica y adecuadamente en los diferentes espacios discursivos inherentes a una determinada asignatura. En efecto, se espera que el desarrollo de procesos de comprensión y producción discursiva no quede reservado exclusivamente al profesor o profesora de Lengua Española, como ha sucedido tradicionalmente.
Palabras clave: capacidades básicas del lenguaje, género discursivo, procesos de comprensión y producción escrita, intención comunicativa.
Leer, escribir, hablar y escuchar constituyen cuatro capacidades básicas que ponen de manifiesto el uso del lenguaje por parte del sujeto en diferentes contextos y situaciones, a través de los distintos géneros discursivos en que se recrean los procesos de comunicación tanto oral como escrito. Son estas capacidades las que permiten un uso concreto y específico de la lengua, en respuesta a una necesidad e intención comunicativa en distintos ambientes o espacios. Uno de ellos lo constituye la universidad. Pero, ¿qué sucede cuando los usos lingüísticos no satisfacen las demandas comunicativas por no ser los más adecuados?
Las repercusiones derivadas de la interrogante anterior podrían generar otras cuestionantes. Paula Carlino (2005) emite las siguientes interrogantes al respecto: ¿Por qué los estudiantes no participan en clase? ¿Por qué leen tan poco la bibliografía? ¿Por qué al escribir muestran haber comprendido mal las consignas?
Y si trasladamos los usos lingüísticos al contexto habitual o cotidiano, Sánchez Lobato (2005) cuestionaría el desempeño académico de los futuros profesionales: ¿Sabe escribir un informe, una carta, el acta de una reunión o un proyecto? ¿Sabe cómo tomar apuntes, contestar a una pregunta de examen o preparar su curriculum? ¿Sabe redactar una carta de reclamación, presentar una instancia, dirigirse a la Administración o componer una invitación?
En efecto, a juicios de María Cristina Martínez (2004) la intervención pedagógica deberá centrarse principalmente en la búsqueda de una toma de conciencia gradual sobre los niveles estructurales del texto para aumentar el conocimiento sobre los recursos textuales que ofrece el lenguaje. Se espera, entonces, que cada docente, desde la disciplina que imparte, planifique y promueva procesos inferenciales pertinentes en los distintos momentos o espacios del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante, en calidad de lector o escritor de textos a los que habrá de enfrentar en sus respectivas disciplinas o áreas del saber.
Lo planteado hasta el momento tendría razón de ser cuando Ana Camps (2003) sostiene que las actividades de lectura y escritura propuestas en las distintas áreas del conocimiento son por lo general actividades centradas en el control de la adquisición de determinados saberes propios de una asignatura o disciplina determinada: tomar notas o apuntes a partir de las explicaciones del profesor, resumir lecciones o lecturas, completar cuestionarios o fichas de trabajo, elaborar esquemas de presentación, etc.
Sin embargo, hemos sido testigos del elevado porcentaje de universitarios que manifiesta dificultades en los trabajos de producción de resenciones de texto, asimismo en ejercicio de análisis; y, por supuesto, en la elaboración de su trabajo final de grado.
En definitiva, leer y escribir en la cultura universitaria, desde las distintas áreas del saber, es el recurso esencial con que cuenta el estudiante para planificar sus tareas, explicar lo que ha comprendido como producto de los estudios y finalmente aplicar los conocimientos a la solución de sus problemas académicos y profesionales
Por consiguiente, conscientes de la incidencia de la lengua y sus usos en los distintos eventos comunicativos, urge una alfabetización académica que incluya además del estudiantado, al profesorado. Dicha alfabetización estaría referida al conjunto de nociones y estrategias necesarias que coadyuven a alcanzar la participación adecuada en actividades analíticas y productivas de textos que se requieren para aprender, a partir de las distintas disciplinas o asignaturas que habrá de cursar el estudiantado.
*Magíster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español. Profesor a tiempo completo del Departamento de Lingüística Aplicada de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Recinto Santo Tomás de Aquino.
Referencias bibliográficas
Camps, A. (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graò.
Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A.
Martínez, M.C. (2004) Estrategias de lectura y escritura de textos. Cali:Universidad del Valle.
Sánchez, J. (2005) Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes.
viernes, 17 de diciembre de 2010
Academia Dominicana de la Lengua presenta Nueva Gramática de la Lengua Española
Por José A. Rodríguez
El pasado martes 9 de febrero la Academia Dominicana de la Lengua y el Grupo Planeta presentaron al país “La Nueva Gramática de la Lengua Española”. Al acto, que tuvo lugar en la Casa de las Academias, asistieron destacados académicos del mundo de las letras, tanto nacionales como internacionales.
En la mesa principal estuvieron presentes los señores Bruno Rosario Candelier, Director de la Academia Dominicana de la Lengua; José Calafell, en representación del Grupo Planeta; Roxanna Maro, maestra de ceremonia del evento, así como los académicos intelectuales Ramón Emilio Reyes, Manuel Núñez, Federico Henríquez Grateráux y Guillermo Pérez.
Luego de las palabras de bienvenida, a cargo de la Lic. Roxanna Maro, miembro correspondiente de la Academia, el señor José Calafell, en representación del Grupo Planeta y de la Editorial Espasa Calpe, destacó el arduo esfuerzo y participación de las distintas comisiones organizadas en los diferentes países que conforman las veintidós academias de la lengua en el mundo, para que esta obra sea hoy una realidad.
Por su parte, Ramón Emilio Reyes, quien tuvo a su cargo “Los aportes dominicanos a la Nueva Gramática”, valoró la presencia de criterios lingüísticos presentes en esta obra, así como la propiedad con que se abordan los conceptos. Asimismo, resaltó el rigor científico puesto de manifiesto en esta Nueva Gramática.
Manuel Núñez, por su parte, en su intervención sobre “La Gramática y el Español en Santo Domingo” destaca la incorporación al sistema lingüístico de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, las cuales de alguna manera contribuyen a la armonía idiomática, según Núñez. En ese sentido, valora la aceptación de las distintas posibilidades de usos de la lengua, registradas en esta obra, que a diferencia de la anterior gramática, tales usos eran excluidos.
En su intervención, Federico Henríquez Grateráux, quien tiene a su cargo la disertación acerca de “La Gramática y los Hablantes Cultos” destaca los aportes de insignes poetas, pensadores y escritores, quienes a través de sus producciones enriquecen el lenguaje. Grateráux reconoce que si bien es cierto la lengua la hace el pueblo, son los escritores quienes ponen de manifiesto el carácter intelectual de la lengua.
Llegado el turno al señor Guillermo Pérez Castillo, en cuya intervención trata acerca de “La Gramática y la Normativa”, es resaltada la innovadora visión con que se crea esta Nueva Gramática, teniendo en cuenta criterios lingüísticos que a juicios de Pérez han ido cambiando desde la puesta en circulación de la anterior gramática que data desde el año 1932.
Las palabras finales del evento estuvieron a cargo del Director de la Academia, el doctor Bruno Rosario Candelier. En sus palabras, Rosario Candelier expresa su satisfacción al ver hecho realidad el resultado de once años de trabajo arduo por parte de las veintidós academias de la Lengua Española, cuya misión, entre otras, consiste en fijar las normas lingüísticas para todos los hispanohablantes. Asimismo, agradece la colaboración del lingüista Ignacio Bosque, autor de cada capítulo de esta obra, quien para don Bruno se convierte en el segundo Nebrija.
Pero la mayor satisfacción, sin dudas, expresa el Director de la Academia Dominicana de la Lengua, es el hecho de ser la primera vez que se redacta una gramática a partir de los hablantes de nuestra lengua, lo que constituye una representación de nuestra manera peculiar del uso idiomático, en que se toma muy en cuenta el uso adecuado a través de la organización oportuna del pensamiento.
Antes de finalizar su intervención, Rosario Candelier destaca algunas de las características de esta Nueva Gramática publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua, presentada a la nación dominicana en este gran evento. Las características referidas son las siguientes: sintetiza el pensamiento de los grandes pensadores que han reflexionado sobre la lengua (entre ellos intelectuales dominicanos: Andrés L, Mateo, Henríquez Grateráux, Rosario Candelier, Juan Bosch, entre otros); ahonda en la razón interna de las estructuras profundas; Argumenta razonadamente sobre aspectos lingüísticos (privilegia la razón, no la imposición de reglas); emplea ejemplos sobre hechos lingüísticos de todo el mundo hispánico, de manera especial de autores actuales; hace acopio de textos de autores ejemplares de diferentes países, ilustrando su realidad idiomática (hablar, leer y escribir desde la propia lengua).
Notas:
* La Nueva Gramática de la Lengua Española ya está a la venta en Librería Cuesta. Su precio es de RD$7000.00 (siete mil pesos)
* La Academia Dominica de la Lengua está diseñando un manual que contendrá un esbozo de los aspectos más relevantes de esta Nueva Gramática.
Por José A. Rodríguez
El pasado martes 9 de febrero la Academia Dominicana de la Lengua y el Grupo Planeta presentaron al país “La Nueva Gramática de la Lengua Española”. Al acto, que tuvo lugar en la Casa de las Academias, asistieron destacados académicos del mundo de las letras, tanto nacionales como internacionales.
En la mesa principal estuvieron presentes los señores Bruno Rosario Candelier, Director de la Academia Dominicana de la Lengua; José Calafell, en representación del Grupo Planeta; Roxanna Maro, maestra de ceremonia del evento, así como los académicos intelectuales Ramón Emilio Reyes, Manuel Núñez, Federico Henríquez Grateráux y Guillermo Pérez.
Luego de las palabras de bienvenida, a cargo de la Lic. Roxanna Maro, miembro correspondiente de la Academia, el señor José Calafell, en representación del Grupo Planeta y de la Editorial Espasa Calpe, destacó el arduo esfuerzo y participación de las distintas comisiones organizadas en los diferentes países que conforman las veintidós academias de la lengua en el mundo, para que esta obra sea hoy una realidad.
Por su parte, Ramón Emilio Reyes, quien tuvo a su cargo “Los aportes dominicanos a la Nueva Gramática”, valoró la presencia de criterios lingüísticos presentes en esta obra, así como la propiedad con que se abordan los conceptos. Asimismo, resaltó el rigor científico puesto de manifiesto en esta Nueva Gramática.
Manuel Núñez, por su parte, en su intervención sobre “La Gramática y el Español en Santo Domingo” destaca la incorporación al sistema lingüístico de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, las cuales de alguna manera contribuyen a la armonía idiomática, según Núñez. En ese sentido, valora la aceptación de las distintas posibilidades de usos de la lengua, registradas en esta obra, que a diferencia de la anterior gramática, tales usos eran excluidos.
En su intervención, Federico Henríquez Grateráux, quien tiene a su cargo la disertación acerca de “La Gramática y los Hablantes Cultos” destaca los aportes de insignes poetas, pensadores y escritores, quienes a través de sus producciones enriquecen el lenguaje. Grateráux reconoce que si bien es cierto la lengua la hace el pueblo, son los escritores quienes ponen de manifiesto el carácter intelectual de la lengua.
Llegado el turno al señor Guillermo Pérez Castillo, en cuya intervención trata acerca de “La Gramática y la Normativa”, es resaltada la innovadora visión con que se crea esta Nueva Gramática, teniendo en cuenta criterios lingüísticos que a juicios de Pérez han ido cambiando desde la puesta en circulación de la anterior gramática que data desde el año 1932.
Las palabras finales del evento estuvieron a cargo del Director de la Academia, el doctor Bruno Rosario Candelier. En sus palabras, Rosario Candelier expresa su satisfacción al ver hecho realidad el resultado de once años de trabajo arduo por parte de las veintidós academias de la Lengua Española, cuya misión, entre otras, consiste en fijar las normas lingüísticas para todos los hispanohablantes. Asimismo, agradece la colaboración del lingüista Ignacio Bosque, autor de cada capítulo de esta obra, quien para don Bruno se convierte en el segundo Nebrija.
Pero la mayor satisfacción, sin dudas, expresa el Director de la Academia Dominicana de la Lengua, es el hecho de ser la primera vez que se redacta una gramática a partir de los hablantes de nuestra lengua, lo que constituye una representación de nuestra manera peculiar del uso idiomático, en que se toma muy en cuenta el uso adecuado a través de la organización oportuna del pensamiento.
Antes de finalizar su intervención, Rosario Candelier destaca algunas de las características de esta Nueva Gramática publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua, presentada a la nación dominicana en este gran evento. Las características referidas son las siguientes: sintetiza el pensamiento de los grandes pensadores que han reflexionado sobre la lengua (entre ellos intelectuales dominicanos: Andrés L, Mateo, Henríquez Grateráux, Rosario Candelier, Juan Bosch, entre otros); ahonda en la razón interna de las estructuras profundas; Argumenta razonadamente sobre aspectos lingüísticos (privilegia la razón, no la imposición de reglas); emplea ejemplos sobre hechos lingüísticos de todo el mundo hispánico, de manera especial de autores actuales; hace acopio de textos de autores ejemplares de diferentes países, ilustrando su realidad idiomática (hablar, leer y escribir desde la propia lengua).
Notas:
* La Nueva Gramática de la Lengua Española ya está a la venta en Librería Cuesta. Su precio es de RD$7000.00 (siete mil pesos)
* La Academia Dominica de la Lengua está diseñando un manual que contendrá un esbozo de los aspectos más relevantes de esta Nueva Gramática.
Lengua y sociedad
Por José Alejandro Rodríguez Núñez
Hablar, leer, escribir y escuchar constituyen cuatro capacidades básicas que ponen de manifiesto el uso del lenguaje. Es sabido que no todos los usuarios de la lengua, en este caso el español, han desarrollado estas capacidades. Es el caso de los iletrados o analfabetos, cuyos procesos comunicativos quedan reservados a hablar y escuchar. No significa esto que quienes hayan desarrollado el código escrito de la lengua (leer y escribir) estén en óptimas condiciones de emitir un uso lingüístico adecuado que les permita tomar decisiones oportunas para desarrollar satisfactoriamente sus demandas comunicativas, en función de su intención o propósito.
Consciente de esta realidad, propósitos, contenidos y estrategias presentes en el Diseño Curricular vigente de Lengua Española, cuya fundamentación teórico-metodológica para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua descansa en el enfoque comunicativo y textual, están orientados al desarrollo de cuatro competencias o habilidades para la vida: Comprensión oral (escucha) destinada a la habilidad de comprender diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones de comunicación. Producción oral (habla), destinada a la habilidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias, tomando en cuenta, durante y después del proceso, el nivel de comprensión de los interlocutores. Comprensión lectora (lectura), destinada a la habilidad de comprender en todos los niveles (literal, semántico, analítico y crítico) diferentes tipos de textos escritos. Producción escrita, destinada a la habilidad de expresarse adecuadamente en forma escrita, siguiendo estrategias para la producción, con conciencia del proceso de escritura y de la estructura de los textos.
Cada una de las competencias referidas anteriormente incluye a su vez el desarrollo de capacidades inherentes a los procesos de planificación y selección de los contenidos: capacidad discursiva, basada en la elección de discursos apropiados y pertinentes a las intenciones y necesidades comunicativas del sujeto; capacidad textual, destinada a la articulación e interpretación de textos; capacidad lingüística, referida al conocimiento y saber lingüístico que posee el sujeto, en lo que respecta al léxico y a la gramática; capacidad pragmática, relativa al uso estratégico del lenguaje, conforme al contexto en que se manifiesta el mensaje, y finalmente, capacidad sociocultural, referida al uso de lengua a partir de determinados marcos de conocimiento, propios de una comunidad de hablantes.
En efecto, la selección de contenidos en todos los grados y niveles para el área de Lengua Española estará orientada al desarrollo de habilidades que respondan a las necesidades y situaciones comunicativas de los sujetos en distintos escenarios de la sociedad, de cara al siglo XXI. Para esto se pretende que el educando cada vez esté más consciente de los procesos de uso de su lengua materna, el español.
Por José Alejandro Rodríguez Núñez
Hablar, leer, escribir y escuchar constituyen cuatro capacidades básicas que ponen de manifiesto el uso del lenguaje. Es sabido que no todos los usuarios de la lengua, en este caso el español, han desarrollado estas capacidades. Es el caso de los iletrados o analfabetos, cuyos procesos comunicativos quedan reservados a hablar y escuchar. No significa esto que quienes hayan desarrollado el código escrito de la lengua (leer y escribir) estén en óptimas condiciones de emitir un uso lingüístico adecuado que les permita tomar decisiones oportunas para desarrollar satisfactoriamente sus demandas comunicativas, en función de su intención o propósito.
Consciente de esta realidad, propósitos, contenidos y estrategias presentes en el Diseño Curricular vigente de Lengua Española, cuya fundamentación teórico-metodológica para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua descansa en el enfoque comunicativo y textual, están orientados al desarrollo de cuatro competencias o habilidades para la vida: Comprensión oral (escucha) destinada a la habilidad de comprender diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones de comunicación. Producción oral (habla), destinada a la habilidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias, tomando en cuenta, durante y después del proceso, el nivel de comprensión de los interlocutores. Comprensión lectora (lectura), destinada a la habilidad de comprender en todos los niveles (literal, semántico, analítico y crítico) diferentes tipos de textos escritos. Producción escrita, destinada a la habilidad de expresarse adecuadamente en forma escrita, siguiendo estrategias para la producción, con conciencia del proceso de escritura y de la estructura de los textos.
Cada una de las competencias referidas anteriormente incluye a su vez el desarrollo de capacidades inherentes a los procesos de planificación y selección de los contenidos: capacidad discursiva, basada en la elección de discursos apropiados y pertinentes a las intenciones y necesidades comunicativas del sujeto; capacidad textual, destinada a la articulación e interpretación de textos; capacidad lingüística, referida al conocimiento y saber lingüístico que posee el sujeto, en lo que respecta al léxico y a la gramática; capacidad pragmática, relativa al uso estratégico del lenguaje, conforme al contexto en que se manifiesta el mensaje, y finalmente, capacidad sociocultural, referida al uso de lengua a partir de determinados marcos de conocimiento, propios de una comunidad de hablantes.
En efecto, la selección de contenidos en todos los grados y niveles para el área de Lengua Española estará orientada al desarrollo de habilidades que respondan a las necesidades y situaciones comunicativas de los sujetos en distintos escenarios de la sociedad, de cara al siglo XXI. Para esto se pretende que el educando cada vez esté más consciente de los procesos de uso de su lengua materna, el español.
Propuesta de guía para el análisis de textos argumentativos
Elaborada por José Alejandro Rodríguez Núñez
Análisis estructural / conceptual
- Determine la tesis planteada por el autor.
- Identifique los argumentos principales y secundarios que se desprenden de la tesis planteada, estableciendo la secuencia lógica seguida por el autor
- Determine el método de organización estructural del texto (inductivo o deductivo)
- Identifique los recursos lingüísticos utilizados por el autor.
Análisis discursivo
- Determine el género discursivo del texto.
- Determine la situación de enunciación presente en el texto.
- Haga una descripción del enunciador
- Haga una descripción del enunciatario
- Identifique las tonalidades utilizadas por el autor
- Identifique las voces o polifonías presentes en el texto
- Determine las ideologías presentes con relación al punto de vista del autor.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Propuesta de criterios de evaluación del texto argumentativo
Elaborado por José Alejandro Rodríguez Núñez
Criterios
Sí
No
Parcial
La tesis ha sido formulada con brevedad, claridad y precisión.
Se emplean razones pertinentes con respecto al planteamiento.
Los argumentos responden a evidencias concretas de la realidad: datos, detalles, ejemplos, citas…
Las razones han sido ordenadas en orden de importancia.
Se han utilizado conectores lógicos y marcadores discursivos adecuados para establecer relación directa entre oraciones y párrafos.
Utiliza un léxico característico al tema de la argumentación.
Emplea un tono objetivo y profundo.
El contenido del texto responde al plan previamente elaborado.
La ortografía y la gramática se emplean adecuadamente.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Elaborada por José Alejandro Rodríguez Núñez
Análisis estructural / conceptual
- Determine la tesis planteada por el autor.
- Identifique los argumentos principales y secundarios que se desprenden de la tesis planteada, estableciendo la secuencia lógica seguida por el autor
- Determine el método de organización estructural del texto (inductivo o deductivo)
- Identifique los recursos lingüísticos utilizados por el autor.
Análisis discursivo
- Determine el género discursivo del texto.
- Determine la situación de enunciación presente en el texto.
- Haga una descripción del enunciador
- Haga una descripción del enunciatario
- Identifique las tonalidades utilizadas por el autor
- Identifique las voces o polifonías presentes en el texto
- Determine las ideologías presentes con relación al punto de vista del autor.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Propuesta de criterios de evaluación del texto argumentativo
Elaborado por José Alejandro Rodríguez Núñez
Criterios
Sí
No
Parcial
La tesis ha sido formulada con brevedad, claridad y precisión.
Se emplean razones pertinentes con respecto al planteamiento.
Los argumentos responden a evidencias concretas de la realidad: datos, detalles, ejemplos, citas…
Las razones han sido ordenadas en orden de importancia.
Se han utilizado conectores lógicos y marcadores discursivos adecuados para establecer relación directa entre oraciones y párrafos.
Utiliza un léxico característico al tema de la argumentación.
Emplea un tono objetivo y profundo.
El contenido del texto responde al plan previamente elaborado.
La ortografía y la gramática se emplean adecuadamente.
Bibliografía
- Sánchez Lobato, Jesús: “Saber escribir” (2006) Instituto Cervantes, Madrid, España.
- Martínez Solís, María Cristina: “Didáctica del Discurso” (2005) Universidad del valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Estrategias de lectura y escritura de textos” (2004) Universidad del Valle, Colombia.
- Martínez Solís, María Cristina: “Análisis del discurso y práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor” (2001) Ediciones Homo Sapiens.
- Cervera, Ángel: “Guía para la redacción y el comentario de texto” (1999) Edición Espasa Calpe, Madrid.
Diez consejos para mejorar la corrección
Queridos y queridas colegas, acabo de finalizar la lectura de la obra titulada “Reparar la escritura” de Daniel Cassany. Se trata de una obra de reflexión exhaustiva y práctica sobre los procesos de evaluación y corrección del texto escrito, con propuestas didácticas, ejemplos y comentarios. Pretende ayudar a maestros y alumnos a encontrar utilidad, satisfacción e incluso diversión en la corrección.
A modo de síntesis de lo tratado en el texto, quisiera compartir con ustedes estos diez consejos para mejorar la corrección del texto escrito. Espero les sean de utilidad para el desarrollo de sus prácticas.
1.- Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado.
2.- Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.
3.- Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc. Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final.
4.- No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta.
5.- Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo, escribe frases más cortas, añade más puntos o comas…Mejor escribe o di cosas que el alumno pueda entender.
6.- Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate de que las lean y las aprovechen.
7.- Si puedes, habla individualmente con cada alumno. Corrige oralmente sus trabajos escritos. Es más económico, práctico y seguro.
8.- Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que han cometido, estimúlales para que revisen el escrito…
9.- No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir concienzudamente cada escrito. Asegura la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resienta a ello.
10.- Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas variadas de corrección. Adáptalas a las características de cada alumno.
Cortesía de José Alejandro Rodríguez Núñez
Queridos y queridas colegas, acabo de finalizar la lectura de la obra titulada “Reparar la escritura” de Daniel Cassany. Se trata de una obra de reflexión exhaustiva y práctica sobre los procesos de evaluación y corrección del texto escrito, con propuestas didácticas, ejemplos y comentarios. Pretende ayudar a maestros y alumnos a encontrar utilidad, satisfacción e incluso diversión en la corrección.
A modo de síntesis de lo tratado en el texto, quisiera compartir con ustedes estos diez consejos para mejorar la corrección del texto escrito. Espero les sean de utilidad para el desarrollo de sus prácticas.
1.- Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado.
2.- Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.
3.- Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc. Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final.
4.- No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta.
5.- Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo, escribe frases más cortas, añade más puntos o comas…Mejor escribe o di cosas que el alumno pueda entender.
6.- Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate de que las lean y las aprovechen.
7.- Si puedes, habla individualmente con cada alumno. Corrige oralmente sus trabajos escritos. Es más económico, práctico y seguro.
8.- Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que han cometido, estimúlales para que revisen el escrito…
9.- No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir concienzudamente cada escrito. Asegura la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resienta a ello.
10.- Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas variadas de corrección. Adáptalas a las características de cada alumno.
Cortesía de José Alejandro Rodríguez Núñez
Antología para el curso de Redacción de Documentos Empresariales
Presentación
La atología que presentamos es de carácter teórico- práctica. Es teórica porque los textos compilados son abordados a partir de un marco referencial que los define, los caracteriza y los estructura. Es práctica porque incluye el desarrollo de actividades, a partir de situaciones, tanto para la comprensión como para la producción de textos de la tipología seleccionada.
Esta antología está dirigida a profesores y estudiantes (Let-101 y Let-102) del nivel superior (ciclo básico) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), del recinto Santo Tomás de Aquino y otras universidades del país.
El propósito de la misma consiste en crear espacios que desarrollen los procesos de comprensión y producción de textos funcionales de carácter periodísticos (cartas, avisos, informes...). Esto así ya que estos han sido los textos menos trabajados en este nivel; no obstante son los textos con los que los y las estudiantes tienen más contacto en la cotidianidad. Es por ello que consideramos pertinente recuperar esta tipología textual para su estudio y producción.
La antología está divida por capítulos. Cada capítulo contiene un marco teórico de carácter breve y preciso, sobre los textos seleccionados y compilados. Finalmente, proponemos una serie de actividades y / o ejercicios de comprensión y producción que favorezcan la practicidad de los textos. Estas prácticas son orientadas a partir de unos procesos didácticos – pedagógicos.
Esperamos que este trabajo sea de provecho tanto a los profesores como a los estudiantes que la utilizarán.
El autor.
Dedicatoria y agradecimiento
A todos y todas docentes que se esfuerzan cada día en sembrar en sus alumnos el conocimiento crítico y reflexivo; que se entregan cada vez más a su labor, a pesar de las adversidades, y hacen de su profesión un trabajo digno y justo.
A los docentes del área de Lengua Española del nivel superior que tienen en sus manos los profesionales del mañana quienes demandan sabios consejos y sabias orientaciones para su desarrollo en la sociedad actual.
A mis compañeros de la maestría en Lingüística Aplicada que han servido de estímulo para la puesta en ejecución de este trabajo. A ellos que han sido testigo de mi esfuerzo y sacrificio, también les ofrezco este producto.
Finalmente, dedico de manera especial esta antología a mi querida y admirada profesora Dra. Olga Espinal, quien ha sido el motor impulsivo para la puesta en ejecución del trabajo que hoy presento. A ella que ha sido guía y orientadora de todo este proceso le dedico este trabajo.
A todos ustedes, gracias...
Introducción
Tradicionalmente, la unidad superior estudiada por la gramática era la oración. Así, la principal preocupación del análisis lingüístico consistía en conocer la estructura de las oraciones.
En los últimos años ha habido un intento por conocer y explicar las relaciones que vinculan las oraciones para construir unidades más amplias. Han sido los estudios de la lingüística del texto, relacionada directamente con la actuación lingüística (uso de la lengua) los que se han centrado en su análisis. El interés de esta nueva tendencia se centra en el discurso o texto como unidad de comunicación completa, y en el contexto situacional en el que se realiza el acto concreto de la comunicación.
En todo esto podemos apreciar el funcionamiento de la lengua como medio de expresión dinámico, como fenómeno social y como proceso interactivo. En ese sentido, con los términos discurso y texto nos referimos a las unidades del lenguaje con carácter comunicativo. Por ello definimos los textos como actuaciones lingüísticas o mensajes expresados, oral o escrito, dentro de un contexto determinado, expresado con una intencionalidad y presentado con un sentido unitario.
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina en ellos.
Una de estas funciones queda registrada en el texto periodístico de carácter funcional y publicitario. Dichos textos están estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad. Son los indicadores típicos de la sociedad del consumo: informar sobre lo que se vende con la intención de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar, entre otras de las tantas funciones que puedan presentar según la finalidad del escritor o lector.
Es por todo lo anterior que cada vez más reconocemos el valor de las funciones de los textos como medios de transmisión del mensaje. Como usuarios de la lengua debemos estar consciente de ello.
CAPITULO I
GENERO EPISTOLAR: LA CARTA
Género epistolar: la carta
Propósito general:
Comprender y producir cartas para la comunicación eficaz entre las personas
Propósitos específicos:
- Establecer el concepto de carta
- Determinar el proceso a seguir para su planificación
- Identificar las características de una carta
- Determinar las partes de una carta según la intención y su clase
- Conocer diferentes tipos de cartas
Contenidos:
- Conceptos de carta
- Procesos para su planificación
- Caracterización
- Estructuración
- Tipología
El término “carta” posee variadas acepciones. Sin embargo, nos limitaremos a decir que es un medio de comunicación utilizado para mantener una “conversación a distancia” a través de la escritura. Esta también recibe el nombre de misiva.
Al redactar una carta no se debe caer en la improvisación. Es de mal gusto. El lector (a) merece respeto y no debe recibir un mensaje distorsionado, con faltas ortográficas o incoherencias. Esto ha de ser igual para las cartas personales como para las cartas comerciales o gerenciales. Es por ello que la carta, como cualquier otro texto debe seguir un plan o esquema de ideas previas que faciliten el desarrollo de las ideas en su contenido. En su obra “Redacción Comercial Estructurada” Demóstenes Rojas propone los siguientes elementos para el planeamiento de una carta:
· Concepción o etapa inicial en la que se piensa en el mensaje. Por lo general, es preciso poner muchas ideas en orden.
· Recolección de datos, tales como nombres, fechas, precios... Todo dependerá del tipo de carta que se va a escribir.
· Bosquejo de ideas: un sustantivo focal para cada idea será suficiente para señalar el camino que debe seguir la persona en el momento de escribir el borrador.
· Borrador, en base al orden de ideas del bosquejo. En este se van corrigiendo elementos tales como: buen uso del lenguaje, ortografía y puntuación.
Como el propósito de toda carta es en esencia informar e influir en el lector, al igual que en la redacción de cualquier texto, la carta debe reunir algunas cualidades que la distingan, tales como:
- Claridad, es decir, mensaje transmitido con las palabras adecuadas y las ideas necesarias, de modo que el lector (a) pueda enterarse de su contenido con un mínimo de tiempo y esfuerzo.
- Brevedad. Esta cualidad se logra cuando se hace uso de la cantidad de palabras necesarias para elaborar el mensaje.
- Cortesía. Indispensable en toda correspondencia. Refleja los buenos hábitos de quien escribe o el carácter cordial y positivismo de quien escribe.
- Coherencia. Es la capacidad para manejar la información como un todo.
A continuación veremos las partes fundamentales de una carta. Aclaramos que las mismas pueden ser utilizadas tanto en cartas de carácter comercial como personal.
· Membrete (si la carta es empresarial)
· Lugar y fecha
· Datos del destinatario (más en cartas comerciales)
· Saludo
· Cuerpo o texto de la carta
· Despedida
· Nombre del remitente
· Cargo
Existen dos grandes grupos de cartas que son: personales y comerciales o gerenciales.
Para redactar las cartas personales no se pueden seguir normas específicas, pues sabiendo que una carta es una conversación por escrito, el o la remitente adoptará el mismo estilo que le permita el nivel de intimidad que de una al destinatario(a). Pueden redactarse cartas personales de:
- Felicitación
- Pésame
- Agradecimiento
- Familiares
- Invitación
- Solicitud
- Excusa
- Renuncia
- Recomendación
En estos tipos de cartas el rigor de seguir el esquema general de una carta dependerá del tipo de relación existente entre el destinatario y el remitente. Lo más recomendable es la sencillez y la naturalidad.
Para redactar cartas comerciales o gerenciales es factible que el redactor (a) tome en cuenta las recomendaciones hechas anteriormente (características) ya que este tipo de carta debe redactarse con toda la corrección posible. Dentro de este tipo de cartas tenemos:
- Las solicitudes: servicio, información, referencia, empleo...
- Cancelación
- Reclamación
- Oferta
- Crédito
- Cobro...
(carta personal, solicitando beca de estudio)
Santo Domingo, 2 de octubre de 2006
Lic.
Ligia Amada Melo de Cardona
Secretaria de Estado de Educación Superior
Ciencia y Tecnología (SEESCYT)
Su despacho
Distinguida señora Secretaria:
En fecha 30/9/06 fue publicado en el periódico Listín Diario un aviso convocando a los estudiantes de escasos recursos a participar en un concurso para la obtención de becas internacionales para niveles de grado y post-grado. Interesado en la misma agradecería más información al respecto.
De ser posible la información solicitada, podría escribirme a la siguiente dirección electrónica: José A. Net.do. o comunicarse a los siguientes números: (809) 597-5605 (1-809) 414-5315.
Agradezco la atención a la solicitud presentada.
Atentamente,
José A Rodríguez N.
(carta comercial con carácter de reclamación)
Santo Domingo, 3 de octubre de 2006
Señor:
Wilfredo Adames
Encargado de Ventas
Licores Nacionales S.A.
Su despacho
Distinguido señor Adames:
En fecha 30/9/06 solicitamos a usted, mediante el pedido No.1583, 150 cajas de champán francés, las cuales no hemos recibido.
En efecto, nos han llegado numerosos pedidos los cuales no hemos podido satisfacer debido a la ausencia de las cajas solicitadas, lo que ha originado cuantiosas pérdidas para nuestra firma.
Es por ello que agradeceríamos el envío a la mayor brevedad. En caso contrario, favor de comunicarse con nosotros.
Atentamente,
José Alejandro Rodríguez
Gerente General
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de las cartas leídas:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido una carta?
· ¿Qué tipo de carta has tenido que leer?
· Al momento de leer una carta, ¿qué procedimientos sigues?
· Al momento de leer una carta, ¿en qué elementos de la misma te fijas en un primer momento? ¿Por qué?
Procesos de Lectura y post-lectura
Recibes una carta y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía.
-¿Cuál es el mensaje de la carta? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir la carta? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿A qué tipo de carta corresponde este texto? ¿Por qué?
* Establezca una comparación entre las tres cartas presentadas, teniendo en
cuenta el estilo, la intención y la estructura.
Redacción
*Si tuvieras que redactar una carta, qué pasos daría para la producción de la misma.
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido beneficiado con una beca otorgada por la Secretaría de la Juventud y agradece a dicha institución a través de una carta.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Siendo usted el representante de la junta de vecinos de su sector, publica una carta en el periódico, dirigida al Ayuntamiento del Distrito Nacional, en la cual manifiesta su insatisfacción por la mora en la recogida de la basura.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Al ser usted Encargado de mantenimiento de una compañía solicita los servicios de un técnico que regule el cableado eléctrico.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO II
EL AVISO PUBLICITARIO
El aviso publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender avisos publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir avisos a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer varios conceptos sobre el aviso.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Identificar los medios de difusión.
· Determinar las características del aviso
· Conocer estrategias discursivas para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de aviso
- Función y / o intención
- Medios para su difusión
- Características
- Estrategias discursivas
El aviso es un tipo de comunicación que se redacta para dar a conocer una información considerada de importancia para varios destinatarios a la vez. Pueden emanar de un superior a los subalternos, de una empresa a sus clientes, de una institución oficial al público en general.
Este tipo de texto se redacta por diferentes razones:
- Convocar a un acto específico.
- Informar sobre una situación particular
- Comunicar un hecho que por su carácter es considerado de interés para un público específico.
Este tipo de texto puede ser difundido por diferentes medios, tales como diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc. Todo dependerá del contexto situacional y el destinatario a quien vaya dirigido.
Sus características principales son:
· De expresión directa, escueta y sin formulismo.
· Puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icónico en una relación de complementariedad que acrecienta el significado.
· Cualquiera que sea la trama, estos textos se caracterizan por su trabajo de síntesis: a través de relatos resumidos, descripciones precisas, diálogos breves, argumentaciones precisas.
Las estrategias discursivas más utilizadas en los avisos son los juegos de palabras, las metáforas, las repeticiones sistemáticas, las insinuaciones, la renovación de títulos conocidos, combinatorias de sonidos, hipérboles o exageraciones, etc.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido un aviso?
· ¿Cuáles características posee el aviso que has leído?
· ¿Qué función desempeña este tipo de texto en la sociedad actual?
Lectura y post-lectura
Recibes un aviso y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los avisos recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del aviso? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el aviso? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un aviso, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para invitar a los profesores de Lengua Española de la Universidad a la puesta en circulación del periódico “El nuevo diario” elaborado por los estudiantes de español.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Luego de usted ser víctima de los tapones que se producen en el parqueo de la Universidad, envía un comunicado a las autoridades de la AMET sobre la situación presentada.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Usted, que es el encargado de disciplina del salón de clase convoca a una reunión urgente a los miembros del consejo disciplinario.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO IV
EL ANUNCIO PUBLICITARIO
El anuncio publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender auncios publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir anuncios a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer el concepto de anuncio.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Determinar los tipos de anuncios.
· Determinar las características del anuncio.
· Conocer estrategias para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de anuncio
- Función y / o intención
- Tipos de anuncio
- Características
- Estrategias para su ejecución
El anuncio es un tipo de comunicación cuyos principales propósitos son informar, incitar, seducir a un gran número de personas con escritos atractivos, visibles a distancia.
¿Para qué sirve?
Es un texto que sirve para:
- Trabajar la función informativa y el contraste, la función apelativa del lenguaje.
- Aprender a ser lo más directo posible economizando términos.
- Saber escoger palabras con fuerte connotación.
- Ser capaz de jerarquizar la información.
- Utilizar espacios en un gran formato.
- Buscar y seleccionar formas gráficas y tipográficas.
- Articular texto – imagen.
Situaciones favorables al uso de anuncios:
Generalmente se usan en actividades o en proyectos que implican comunicar a los demás algo importante:
- Anuncio de espectáculo, fiestas...
- Invitación a algún evento.
- Promocionar un producto...
Tipos de anuncios:
- De invitación
- Informativos
- Publicitarios
- En contexto apelativo (campaña)
Características de un anuncio:
- Escrito destinado a ser leído rápidamente; captura la mirada del lector.
- Utiliza palabras claves, expresivas, impactantes, dispuestas en forma no lineal.
- Emplea verbos en imperativos, frases cortas.
- Integra texto e imagen.
Estrategias para la redacción de anuncios:
- Determinar a quién va dirigido
- Cuál es el propósito
- Qué se plantea
- Cuál es el contenido, mensaje o idea central
- Qué tipos, tamaños y colores de letras se usarán
- Cómo se usarán los espacios, integrando imágenes y textos.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Cómo distingue el anuncio de otro texto?
· Al momento de leer un anuncio, ¿en qué te fijas?
· ¿Cómo captas el mensaje central de un anuncio?
Lectura y post-lectura
Recibes un anuncio y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del anuncio? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un anuncio, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para promover la publicidad de la kermesse que realizará el grupo de estudiantes de español I con el propósito de abastecer de medicamentos el hospital Rober Read Cabral.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): En la próxima semana el grupo de español I hará una visita al Teatro Nacional para presenciar la obra teatral “Con quién se casará mi novia? Usted es el encargado de hacer la publicidad de dicho anuncio.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO III
AVISOS DE CARÁCTER JURÍDICO - ADMINISTRATIVO
Aviso de carácter jurídico - administrativo
Propósitos:
· Leer avisos de carácter jurídico - administrativo para su comprensión.
· Producir avisos jurídicos -administrativos teniendo en cuenta las características de este tipo de texto.
· Determinar las características del texto jurídico para su comprensión y producción.
El texto jurídico emplea el lenguaje propio del derecho. Tiene como fin reglamentar la vida en sociedad en el aspecto de las leyes, la justicia y la administración pública.
Por la temática que trata, el uso de tecnicismos jurídicos y el empleo de fórmulas y rasgos lingüísticos especiales, es difícil de entender, pues se aleja del uso corriente de la lengua.
Los textos jurídicos - administrativos pretenden ser objetivos, claros, ordenados y precisos. Este afán por concretar las ideas lleva, frecuentemente, a añadir explicaciones, determinaciones, enumeraciones excesivas, incisos y citas extensas, de tal modo que los textos se convierten en repetitivos.
En estas formas textuales se emplea, sobre todo, la función representativa del lenguaje, por necesidades de plantear el tema de forma objetiva.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un texto de carácter jurídico - administrativo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un texto de carácter jurídico - administrativo y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un texto de carácter jurídico - administrativo, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted, que ocupa actualmente el puesto de Secretario de Estado de Interior y Policía tendrá que publicar un aviso donde se informe sobre la desaparición de un certificado de título a nombre de la Compañía Pellerano y asociados S.A..
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Usted, que es el Auditor General Interno de la Junta Central Electoral, envía un comunicado en el que certifica el desembolso de los pagos realizados durante el mes de septiembre del año 2006 a los empleados públicos.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO V
EL INFORME
El informe
Propósito general
· Leer y producir informes diversos según la situación presentada.
Propósitos específicos:
· Determinar el concepto de informe
· Determinar las finalidades de un informe
· Identificar los tipos de informe
· Identificar la estructura de un informe
El informe escrito es una exposición detallada de hechos basados en datos comprobados. Tiene por objetivo comunicar información de manera lógica y concisa para encaminar una actuación o solucionar un problema.
Los informes cumplen algunas de estas finalidades:
· Informar acerca de un asunto.
· Presentar los resultados de una investigación
· Proponer soluciones a un problema.
Según la temática el informe puede ser: financiero, económico, jurídico, administrativo.
Según su destinatario: interno y externo
Según la frecuencia: periódico o excepcional
La estructura básica de un informe es la siguiente:
· Portada: título, nombre del autor, cargo en la empresa, fecha.
· Resumen
· Indice
· Cuerpo
· Desarrollo
· Conclusiones y recomendaciones
· Apéndices o anexos
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los informes leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un informe? ¿De qué tipo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un informe y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un informe, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted es el Gerente Ventas del Departamento de Electrodomésticos de la tienda Plaza Lama y por instrucciones del Gerente General realiza un informe con relación a la disminución de las ventas en el mes pasado.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Como Gerente Administrativo del Departamento de tarjetas de créditos del Banco Popular presenta un informe al Gerente General de la institución bancaria con relación al incremento del retiro de tarjetas Visa y Master Card en el primer semestre del año 2006..
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
Indice
- Portada
- Inice
- Presentación
- Dedicatoria y agradecimiento
- Introducción
- Capítulo I: Género epistolar
- 1.1- Propósitos
- 1.2- Contenidos
- 1.3- Modelos de textos
- 1.4- Actividades de comprensión
- 1.5- Actividades de producción
- Capítulo II: El aviso publicitario
- 2.1- Propósitos
- 2.2- Contenidos
- 2.3- Modelos de textos
- 2.4- Actividades de comprensión
- 2.5- Actividades de producción
- Capítulo III: Aviso jurídico - administrativo
- 3.1- Propósitos
- 3.2- Contenidos
- 3.3- Modelos de textos
- 3.4- Actividades de comprensión
- 3.5- Actividades de producción
- Capítulo IV: El anuncio publicitario
- 4.1- Propósitos
- 4.2- Contenidos
- 4.3- Modelos de textos
- 4.4- Actividades de comprensión
- 4.5- Actividades de producción
- Capítulo V: El informe
- 5.1- Propósitos
- 5.2- Contenidos
- 5.3- Modelos de textos
- 5.4- Actividades de comprensión
- 5.5- Actividades de producción
- Bibliografía
- Anexos
Bibliografía
- Alvino, Sonia (2001) Manual Práctico de Redacción General. Sto . Dgo. UASD.
- Cervera, Angel (1999) Guía para la Redacción y el Comentario de texto. Madrid. Espasa
- Guerrero Rodríguez (2002) Aprenda a Redactar Documentos Empresariales. Barcelona. Piadós
- Rodríguez, Kaufman (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Santillana, S.A.
- Rojas, Demóstenes (1999) Redacción Comercial Estructurada. México. Mc. Graw Hill.
-
Fuente periodística
- Listín Diario, Santo Domingo, 2006
- Diario Libre, Santo Domingo, 2006
Presentación
La atología que presentamos es de carácter teórico- práctica. Es teórica porque los textos compilados son abordados a partir de un marco referencial que los define, los caracteriza y los estructura. Es práctica porque incluye el desarrollo de actividades, a partir de situaciones, tanto para la comprensión como para la producción de textos de la tipología seleccionada.
Esta antología está dirigida a profesores y estudiantes (Let-101 y Let-102) del nivel superior (ciclo básico) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), del recinto Santo Tomás de Aquino y otras universidades del país.
El propósito de la misma consiste en crear espacios que desarrollen los procesos de comprensión y producción de textos funcionales de carácter periodísticos (cartas, avisos, informes...). Esto así ya que estos han sido los textos menos trabajados en este nivel; no obstante son los textos con los que los y las estudiantes tienen más contacto en la cotidianidad. Es por ello que consideramos pertinente recuperar esta tipología textual para su estudio y producción.
La antología está divida por capítulos. Cada capítulo contiene un marco teórico de carácter breve y preciso, sobre los textos seleccionados y compilados. Finalmente, proponemos una serie de actividades y / o ejercicios de comprensión y producción que favorezcan la practicidad de los textos. Estas prácticas son orientadas a partir de unos procesos didácticos – pedagógicos.
Esperamos que este trabajo sea de provecho tanto a los profesores como a los estudiantes que la utilizarán.
El autor.
Dedicatoria y agradecimiento
A todos y todas docentes que se esfuerzan cada día en sembrar en sus alumnos el conocimiento crítico y reflexivo; que se entregan cada vez más a su labor, a pesar de las adversidades, y hacen de su profesión un trabajo digno y justo.
A los docentes del área de Lengua Española del nivel superior que tienen en sus manos los profesionales del mañana quienes demandan sabios consejos y sabias orientaciones para su desarrollo en la sociedad actual.
A mis compañeros de la maestría en Lingüística Aplicada que han servido de estímulo para la puesta en ejecución de este trabajo. A ellos que han sido testigo de mi esfuerzo y sacrificio, también les ofrezco este producto.
Finalmente, dedico de manera especial esta antología a mi querida y admirada profesora Dra. Olga Espinal, quien ha sido el motor impulsivo para la puesta en ejecución del trabajo que hoy presento. A ella que ha sido guía y orientadora de todo este proceso le dedico este trabajo.
A todos ustedes, gracias...
Introducción
Tradicionalmente, la unidad superior estudiada por la gramática era la oración. Así, la principal preocupación del análisis lingüístico consistía en conocer la estructura de las oraciones.
En los últimos años ha habido un intento por conocer y explicar las relaciones que vinculan las oraciones para construir unidades más amplias. Han sido los estudios de la lingüística del texto, relacionada directamente con la actuación lingüística (uso de la lengua) los que se han centrado en su análisis. El interés de esta nueva tendencia se centra en el discurso o texto como unidad de comunicación completa, y en el contexto situacional en el que se realiza el acto concreto de la comunicación.
En todo esto podemos apreciar el funcionamiento de la lengua como medio de expresión dinámico, como fenómeno social y como proceso interactivo. En ese sentido, con los términos discurso y texto nos referimos a las unidades del lenguaje con carácter comunicativo. Por ello definimos los textos como actuaciones lingüísticas o mensajes expresados, oral o escrito, dentro de un contexto determinado, expresado con una intencionalidad y presentado con un sentido unitario.
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina en ellos.
Una de estas funciones queda registrada en el texto periodístico de carácter funcional y publicitario. Dichos textos están estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad. Son los indicadores típicos de la sociedad del consumo: informar sobre lo que se vende con la intención de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar, entre otras de las tantas funciones que puedan presentar según la finalidad del escritor o lector.
Es por todo lo anterior que cada vez más reconocemos el valor de las funciones de los textos como medios de transmisión del mensaje. Como usuarios de la lengua debemos estar consciente de ello.
CAPITULO I
GENERO EPISTOLAR: LA CARTA
Género epistolar: la carta
Propósito general:
Comprender y producir cartas para la comunicación eficaz entre las personas
Propósitos específicos:
- Establecer el concepto de carta
- Determinar el proceso a seguir para su planificación
- Identificar las características de una carta
- Determinar las partes de una carta según la intención y su clase
- Conocer diferentes tipos de cartas
Contenidos:
- Conceptos de carta
- Procesos para su planificación
- Caracterización
- Estructuración
- Tipología
El término “carta” posee variadas acepciones. Sin embargo, nos limitaremos a decir que es un medio de comunicación utilizado para mantener una “conversación a distancia” a través de la escritura. Esta también recibe el nombre de misiva.
Al redactar una carta no se debe caer en la improvisación. Es de mal gusto. El lector (a) merece respeto y no debe recibir un mensaje distorsionado, con faltas ortográficas o incoherencias. Esto ha de ser igual para las cartas personales como para las cartas comerciales o gerenciales. Es por ello que la carta, como cualquier otro texto debe seguir un plan o esquema de ideas previas que faciliten el desarrollo de las ideas en su contenido. En su obra “Redacción Comercial Estructurada” Demóstenes Rojas propone los siguientes elementos para el planeamiento de una carta:
· Concepción o etapa inicial en la que se piensa en el mensaje. Por lo general, es preciso poner muchas ideas en orden.
· Recolección de datos, tales como nombres, fechas, precios... Todo dependerá del tipo de carta que se va a escribir.
· Bosquejo de ideas: un sustantivo focal para cada idea será suficiente para señalar el camino que debe seguir la persona en el momento de escribir el borrador.
· Borrador, en base al orden de ideas del bosquejo. En este se van corrigiendo elementos tales como: buen uso del lenguaje, ortografía y puntuación.
Como el propósito de toda carta es en esencia informar e influir en el lector, al igual que en la redacción de cualquier texto, la carta debe reunir algunas cualidades que la distingan, tales como:
- Claridad, es decir, mensaje transmitido con las palabras adecuadas y las ideas necesarias, de modo que el lector (a) pueda enterarse de su contenido con un mínimo de tiempo y esfuerzo.
- Brevedad. Esta cualidad se logra cuando se hace uso de la cantidad de palabras necesarias para elaborar el mensaje.
- Cortesía. Indispensable en toda correspondencia. Refleja los buenos hábitos de quien escribe o el carácter cordial y positivismo de quien escribe.
- Coherencia. Es la capacidad para manejar la información como un todo.
A continuación veremos las partes fundamentales de una carta. Aclaramos que las mismas pueden ser utilizadas tanto en cartas de carácter comercial como personal.
· Membrete (si la carta es empresarial)
· Lugar y fecha
· Datos del destinatario (más en cartas comerciales)
· Saludo
· Cuerpo o texto de la carta
· Despedida
· Nombre del remitente
· Cargo
Existen dos grandes grupos de cartas que son: personales y comerciales o gerenciales.
Para redactar las cartas personales no se pueden seguir normas específicas, pues sabiendo que una carta es una conversación por escrito, el o la remitente adoptará el mismo estilo que le permita el nivel de intimidad que de una al destinatario(a). Pueden redactarse cartas personales de:
- Felicitación
- Pésame
- Agradecimiento
- Familiares
- Invitación
- Solicitud
- Excusa
- Renuncia
- Recomendación
En estos tipos de cartas el rigor de seguir el esquema general de una carta dependerá del tipo de relación existente entre el destinatario y el remitente. Lo más recomendable es la sencillez y la naturalidad.
Para redactar cartas comerciales o gerenciales es factible que el redactor (a) tome en cuenta las recomendaciones hechas anteriormente (características) ya que este tipo de carta debe redactarse con toda la corrección posible. Dentro de este tipo de cartas tenemos:
- Las solicitudes: servicio, información, referencia, empleo...
- Cancelación
- Reclamación
- Oferta
- Crédito
- Cobro...
(carta personal, solicitando beca de estudio)
Santo Domingo, 2 de octubre de 2006
Lic.
Ligia Amada Melo de Cardona
Secretaria de Estado de Educación Superior
Ciencia y Tecnología (SEESCYT)
Su despacho
Distinguida señora Secretaria:
En fecha 30/9/06 fue publicado en el periódico Listín Diario un aviso convocando a los estudiantes de escasos recursos a participar en un concurso para la obtención de becas internacionales para niveles de grado y post-grado. Interesado en la misma agradecería más información al respecto.
De ser posible la información solicitada, podría escribirme a la siguiente dirección electrónica: José A. Net.do. o comunicarse a los siguientes números: (809) 597-5605 (1-809) 414-5315.
Agradezco la atención a la solicitud presentada.
Atentamente,
José A Rodríguez N.
(carta comercial con carácter de reclamación)
Santo Domingo, 3 de octubre de 2006
Señor:
Wilfredo Adames
Encargado de Ventas
Licores Nacionales S.A.
Su despacho
Distinguido señor Adames:
En fecha 30/9/06 solicitamos a usted, mediante el pedido No.1583, 150 cajas de champán francés, las cuales no hemos recibido.
En efecto, nos han llegado numerosos pedidos los cuales no hemos podido satisfacer debido a la ausencia de las cajas solicitadas, lo que ha originado cuantiosas pérdidas para nuestra firma.
Es por ello que agradeceríamos el envío a la mayor brevedad. En caso contrario, favor de comunicarse con nosotros.
Atentamente,
José Alejandro Rodríguez
Gerente General
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de las cartas leídas:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido una carta?
· ¿Qué tipo de carta has tenido que leer?
· Al momento de leer una carta, ¿qué procedimientos sigues?
· Al momento de leer una carta, ¿en qué elementos de la misma te fijas en un primer momento? ¿Por qué?
Procesos de Lectura y post-lectura
Recibes una carta y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía.
-¿Cuál es el mensaje de la carta? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir la carta? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿A qué tipo de carta corresponde este texto? ¿Por qué?
* Establezca una comparación entre las tres cartas presentadas, teniendo en
cuenta el estilo, la intención y la estructura.
Redacción
*Si tuvieras que redactar una carta, qué pasos daría para la producción de la misma.
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido beneficiado con una beca otorgada por la Secretaría de la Juventud y agradece a dicha institución a través de una carta.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Siendo usted el representante de la junta de vecinos de su sector, publica una carta en el periódico, dirigida al Ayuntamiento del Distrito Nacional, en la cual manifiesta su insatisfacción por la mora en la recogida de la basura.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Al ser usted Encargado de mantenimiento de una compañía solicita los servicios de un técnico que regule el cableado eléctrico.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO II
EL AVISO PUBLICITARIO
El aviso publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender avisos publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir avisos a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer varios conceptos sobre el aviso.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Identificar los medios de difusión.
· Determinar las características del aviso
· Conocer estrategias discursivas para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de aviso
- Función y / o intención
- Medios para su difusión
- Características
- Estrategias discursivas
El aviso es un tipo de comunicación que se redacta para dar a conocer una información considerada de importancia para varios destinatarios a la vez. Pueden emanar de un superior a los subalternos, de una empresa a sus clientes, de una institución oficial al público en general.
Este tipo de texto se redacta por diferentes razones:
- Convocar a un acto específico.
- Informar sobre una situación particular
- Comunicar un hecho que por su carácter es considerado de interés para un público específico.
Este tipo de texto puede ser difundido por diferentes medios, tales como diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc. Todo dependerá del contexto situacional y el destinatario a quien vaya dirigido.
Sus características principales son:
· De expresión directa, escueta y sin formulismo.
· Puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icónico en una relación de complementariedad que acrecienta el significado.
· Cualquiera que sea la trama, estos textos se caracterizan por su trabajo de síntesis: a través de relatos resumidos, descripciones precisas, diálogos breves, argumentaciones precisas.
Las estrategias discursivas más utilizadas en los avisos son los juegos de palabras, las metáforas, las repeticiones sistemáticas, las insinuaciones, la renovación de títulos conocidos, combinatorias de sonidos, hipérboles o exageraciones, etc.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Alguna vez has recibido un aviso?
· ¿Cuáles características posee el aviso que has leído?
· ¿Qué función desempeña este tipo de texto en la sociedad actual?
Lectura y post-lectura
Recibes un aviso y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los avisos recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del aviso? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el aviso? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un aviso, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para invitar a los profesores de Lengua Española de la Universidad a la puesta en circulación del periódico “El nuevo diario” elaborado por los estudiantes de español.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Luego de usted ser víctima de los tapones que se producen en el parqueo de la Universidad, envía un comunicado a las autoridades de la AMET sobre la situación presentada.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 3): Usted, que es el encargado de disciplina del salón de clase convoca a una reunión urgente a los miembros del consejo disciplinario.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO IV
EL ANUNCIO PUBLICITARIO
El anuncio publicitario
Propósito general:
· Leer y comprender auncios publicitarios para la interacción social con el mensaje y el enunciatario.
· Producir anuncios a partir de una situación y una intención concreta.
Propósitos específicos:
· Establecer el concepto de anuncio.
· Determinar la función del aviso según la intención.
· Determinar los tipos de anuncios.
· Determinar las características del anuncio.
· Conocer estrategias para su ejecución.
Contenidos:
- Concepto de anuncio
- Función y / o intención
- Tipos de anuncio
- Características
- Estrategias para su ejecución
El anuncio es un tipo de comunicación cuyos principales propósitos son informar, incitar, seducir a un gran número de personas con escritos atractivos, visibles a distancia.
¿Para qué sirve?
Es un texto que sirve para:
- Trabajar la función informativa y el contraste, la función apelativa del lenguaje.
- Aprender a ser lo más directo posible economizando términos.
- Saber escoger palabras con fuerte connotación.
- Ser capaz de jerarquizar la información.
- Utilizar espacios en un gran formato.
- Buscar y seleccionar formas gráficas y tipográficas.
- Articular texto – imagen.
Situaciones favorables al uso de anuncios:
Generalmente se usan en actividades o en proyectos que implican comunicar a los demás algo importante:
- Anuncio de espectáculo, fiestas...
- Invitación a algún evento.
- Promocionar un producto...
Tipos de anuncios:
- De invitación
- Informativos
- Publicitarios
- En contexto apelativo (campaña)
Características de un anuncio:
- Escrito destinado a ser leído rápidamente; captura la mirada del lector.
- Utiliza palabras claves, expresivas, impactantes, dispuestas en forma no lineal.
- Emplea verbos en imperativos, frases cortas.
- Integra texto e imagen.
Estrategias para la redacción de anuncios:
- Determinar a quién va dirigido
- Cuál es el propósito
- Qué se plantea
- Cuál es el contenido, mensaje o idea central
- Qué tipos, tamaños y colores de letras se usarán
- Cómo se usarán los espacios, integrando imágenes y textos.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Cómo distingue el anuncio de otro texto?
· Al momento de leer un anuncio, ¿en qué te fijas?
· ¿Cómo captas el mensaje central de un anuncio?
Lectura y post-lectura
Recibes un anuncio y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del anuncio? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un anuncio, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted ha sido designado para promover la publicidad de la kermesse que realizará el grupo de estudiantes de español I con el propósito de abastecer de medicamentos el hospital Rober Read Cabral.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): En la próxima semana el grupo de español I hará una visita al Teatro Nacional para presenciar la obra teatral “Con quién se casará mi novia? Usted es el encargado de hacer la publicidad de dicho anuncio.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO III
AVISOS DE CARÁCTER JURÍDICO - ADMINISTRATIVO
Aviso de carácter jurídico - administrativo
Propósitos:
· Leer avisos de carácter jurídico - administrativo para su comprensión.
· Producir avisos jurídicos -administrativos teniendo en cuenta las características de este tipo de texto.
· Determinar las características del texto jurídico para su comprensión y producción.
El texto jurídico emplea el lenguaje propio del derecho. Tiene como fin reglamentar la vida en sociedad en el aspecto de las leyes, la justicia y la administración pública.
Por la temática que trata, el uso de tecnicismos jurídicos y el empleo de fórmulas y rasgos lingüísticos especiales, es difícil de entender, pues se aleja del uso corriente de la lengua.
Los textos jurídicos - administrativos pretenden ser objetivos, claros, ordenados y precisos. Este afán por concretar las ideas lleva, frecuentemente, a añadir explicaciones, determinaciones, enumeraciones excesivas, incisos y citas extensas, de tal modo que los textos se convierten en repetitivos.
En estas formas textuales se emplea, sobre todo, la función representativa del lenguaje, por necesidades de plantear el tema de forma objetiva.
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los avisos leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un texto de carácter jurídico - administrativo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un texto de carácter jurídico - administrativo y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un texto de carácter jurídico - administrativo, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted, que ocupa actualmente el puesto de Secretario de Estado de Interior y Policía tendrá que publicar un aviso donde se informe sobre la desaparición de un certificado de título a nombre de la Compañía Pellerano y asociados S.A..
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Usted, que es el Auditor General Interno de la Junta Central Electoral, envía un comunicado en el que certifica el desembolso de los pagos realizados durante el mes de septiembre del año 2006 a los empleados públicos.
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
CAPITULO V
EL INFORME
El informe
Propósito general
· Leer y producir informes diversos según la situación presentada.
Propósitos específicos:
· Determinar el concepto de informe
· Determinar las finalidades de un informe
· Identificar los tipos de informe
· Identificar la estructura de un informe
El informe escrito es una exposición detallada de hechos basados en datos comprobados. Tiene por objetivo comunicar información de manera lógica y concisa para encaminar una actuación o solucionar un problema.
Los informes cumplen algunas de estas finalidades:
· Informar acerca de un asunto.
· Presentar los resultados de una investigación
· Proponer soluciones a un problema.
Según la temática el informe puede ser: financiero, económico, jurídico, administrativo.
Según su destinatario: interno y externo
Según la frecuencia: periódico o excepcional
La estructura básica de un informe es la siguiente:
· Portada: título, nombre del autor, cargo en la empresa, fecha.
· Resumen
· Indice
· Cuerpo
· Desarrollo
· Conclusiones y recomendaciones
· Apéndices o anexos
Actividades
Realice las siguientes actividades de comprensión de los informes leídos:
Pre-lectura
· ¿Has leído alguna vez un informe? ¿De qué tipo?
· ¿De a cuerdo a tu experiencia, cuáles son las características de este tipo de texto?
· ¿Cuál crees que sea la finalidad de los mismos?
· ¿En qué situaciones se leen y se escriben?
Lectura y post-lectura
Recibes un informe y analiza su contenido partiendo de la siguiente guía (se sugiere aplicar esta guía a los anuncios recopilados)
-¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles ideas del texto desarrollan el mensaje central?
- ¿Cuál ha sido la intención o propósito del autor al escribir el anuncio? Justifique la respuesta.
- ¿Cuáles recursos lingüísticos han sido utilizados en el texto? Relaciónelos con la intención y el destinatario.
- ¿Cuáles características presenta el texto?
Redacción
Si tuvieras que redactar un informe, qué proceso seguiría para su producción?
Lea los siguientes caso o situaciones y realice los ejercicios indicados a continuación:
· (Caso 1): Usted es el Gerente Ventas del Departamento de Electrodomésticos de la tienda Plaza Lama y por instrucciones del Gerente General realiza un informe con relación a la disminución de las ventas en el mes pasado.
- Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado.
- Redacte la versión final del texto
· (Caso 2): Como Gerente Administrativo del Departamento de tarjetas de créditos del Banco Popular presenta un informe al Gerente General de la institución bancaria con relación al incremento del retiro de tarjetas Visa y Master Card en el primer semestre del año 2006..
· Elabore un plan o esquema con las ideas que utilizará en la redacción del texto.
- Redacte los borradores del texto planificado
- Redacte la versión final del texto
Indice
- Portada
- Inice
- Presentación
- Dedicatoria y agradecimiento
- Introducción
- Capítulo I: Género epistolar
- 1.1- Propósitos
- 1.2- Contenidos
- 1.3- Modelos de textos
- 1.4- Actividades de comprensión
- 1.5- Actividades de producción
- Capítulo II: El aviso publicitario
- 2.1- Propósitos
- 2.2- Contenidos
- 2.3- Modelos de textos
- 2.4- Actividades de comprensión
- 2.5- Actividades de producción
- Capítulo III: Aviso jurídico - administrativo
- 3.1- Propósitos
- 3.2- Contenidos
- 3.3- Modelos de textos
- 3.4- Actividades de comprensión
- 3.5- Actividades de producción
- Capítulo IV: El anuncio publicitario
- 4.1- Propósitos
- 4.2- Contenidos
- 4.3- Modelos de textos
- 4.4- Actividades de comprensión
- 4.5- Actividades de producción
- Capítulo V: El informe
- 5.1- Propósitos
- 5.2- Contenidos
- 5.3- Modelos de textos
- 5.4- Actividades de comprensión
- 5.5- Actividades de producción
- Bibliografía
- Anexos
Bibliografía
- Alvino, Sonia (2001) Manual Práctico de Redacción General. Sto . Dgo. UASD.
- Cervera, Angel (1999) Guía para la Redacción y el Comentario de texto. Madrid. Espasa
- Guerrero Rodríguez (2002) Aprenda a Redactar Documentos Empresariales. Barcelona. Piadós
- Rodríguez, Kaufman (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Santillana, S.A.
- Rojas, Demóstenes (1999) Redacción Comercial Estructurada. México. Mc. Graw Hill.
-
Fuente periodística
- Listín Diario, Santo Domingo, 2006
- Diario Libre, Santo Domingo, 2006
miércoles, 30 de junio de 2010
Taller de ortografía
Academia Dominicana de la Lengua imparte Taller de Ortografía
Por José A. Rodríguez
Con el propósito de orientar, desde una praxis teórica y práctica, las reglas de acentuación en el idioma español, y a la vez facilitar el análisis, el entendimiento y la correcta aplicación de los acentos, a través del uso de la lengua, la Academia Dominicana de la Lengua imparte el taller “Orientación ortográfica”. El mismo fue realizado en los salones de la Academia el jueves 18 de junio, con una duración de tres horas. Dicho taller estuvo dirigido a estudiantes y profesionales de las distintas áreas.
El referido taller fue impartido por la Lic. Roxana Amaro, miembro adjunta de la Academia.
Las palabras iniciales estuvieron a cargo del doctor Bruno Rosario Candelier, director de esta Academia. Candelier valoró esta iniciativa en virtud de las deficiencias ortográficas presentes en las producciones de estudiantes y profesionales.
Nociones de ritmo, división silábica y clasificación de las palabras por el lugar o posición del acento, constituyen aspectos tratados en la primera parte del taller. Más tarde se abordó la combinación de vocales en los casos de diptongo, triptongo e hiato. Finalmente, fueron analizadas las reglas generales de acentuación y los casos especiales o excepciones a las reglas de acentuación.
Se espera que en los próximos días se complete la segunda parte del taller, esta vez referida a los usos de los signos de puntuación.
Fundamentación y estrategia para el análisis hemerocrítico de diversos textos
Por José Alejandro Rodríguez N.
El pasado martes 9 de junio, la librería Cuesta puso en circulación la obra “Fundamentación y Estrategia para el Análisis Hemorocrítico de diversos Textos” de la maestra y periodista Cándida Díaz.
El acto de circulación de la referida obra se desarrolló en los salones principales de la Librería, ubicada en la avenida 27 de Febrero, casi esquina Abrahán Lincoln.
Contó con la presencia de distinguidas personalidades del ámbito periodístico, lingüístico y académico; representación de estudiantes, familiares y amigos de la Lic. Díaz.
La mesa principal estuvo integrada por Mercedes Castillo, presidenta del Consejo Nacional de Periodista; Verónica Sención, encargada de Asuntos Culturales de la librería Cuesta; Jovanny Matos, director de la Escuela de Comunicación Social de la UASD; Oscar López, director de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad O&M; Manuel Matos Moquete, escritor, lingüista e investigador y Cristina Zabala, catedrática de las universidades UTESA y PUCMM. El periodista César Pichardo fungió como maestro de ceremonia del evento.
Las palabras de apertura estuvieron a cargo de la Lic. Verónica Sención, quien destaca la pertinencia de la obra de cara a los nuevos tiempos y a las demandas comunicativas del estudiantado dominicano. Asimismo resalta la utilidad del texto en manos de profesionales tanto de la educación como de la comunicación.
Al hacer la presentación de la obra, el doctor Jovanny Matos refiere el carácter innovador del texto en el mundo de la publicidad, la semiótica y el periodismo, especialmente el periodismo digital, tratado en uno de los capítulos del libro.
Por su parte, el doctor Manuel Matos Moquete, en calidad de prologista, resalta la calidad de los conceptos actualizados plasmados en el libro, así como la organización estratégica y procesual de los contenidos, lo que contribuye al desarrollo de competencias lectoras y analíticas de futuros profesionales que van más allá de la comunicación, señala el doctor Moquete.
Con la semblanza de la autora a cargo de la Lic. Cristina Zabala y con emotivas palabras de agradecimiento por parte de la autora del libro, Lic. Cándida Díaz, concluye el evento.
El pasado martes 9 de junio, la librería Cuesta puso en circulación la obra “Fundamentación y Estrategia para el Análisis Hemorocrítico de diversos Textos” de la maestra y periodista Cándida Díaz.
El acto de circulación de la referida obra se desarrolló en los salones principales de la Librería, ubicada en la avenida 27 de Febrero, casi esquina Abrahán Lincoln.
Contó con la presencia de distinguidas personalidades del ámbito periodístico, lingüístico y académico; representación de estudiantes, familiares y amigos de la Lic. Díaz.
La mesa principal estuvo integrada por Mercedes Castillo, presidenta del Consejo Nacional de Periodista; Verónica Sención, encargada de Asuntos Culturales de la librería Cuesta; Jovanny Matos, director de la Escuela de Comunicación Social de la UASD; Oscar López, director de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad O&M; Manuel Matos Moquete, escritor, lingüista e investigador y Cristina Zabala, catedrática de las universidades UTESA y PUCMM. El periodista César Pichardo fungió como maestro de ceremonia del evento.
Las palabras de apertura estuvieron a cargo de la Lic. Verónica Sención, quien destaca la pertinencia de la obra de cara a los nuevos tiempos y a las demandas comunicativas del estudiantado dominicano. Asimismo resalta la utilidad del texto en manos de profesionales tanto de la educación como de la comunicación.
Al hacer la presentación de la obra, el doctor Jovanny Matos refiere el carácter innovador del texto en el mundo de la publicidad, la semiótica y el periodismo, especialmente el periodismo digital, tratado en uno de los capítulos del libro.
Por su parte, el doctor Manuel Matos Moquete, en calidad de prologista, resalta la calidad de los conceptos actualizados plasmados en el libro, así como la organización estratégica y procesual de los contenidos, lo que contribuye al desarrollo de competencias lectoras y analíticas de futuros profesionales que van más allá de la comunicación, señala el doctor Moquete.
Con la semblanza de la autora a cargo de la Lic. Cristina Zabala y con emotivas palabras de agradecimiento por parte de la autora del libro, Lic. Cándida Díaz, concluye el evento.
Corrección y evaluación de la escritura
DESARROLLO DE PROCESOS DE CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
“UNA PROPUESTA INTERACTIVA Y PARTICIPATIVA”
PRESENTACIÓN
A inicios del semestre académico Agosto-diciembre 1-09/10, el Centro de Desarrollo Profesoral (CDP) convoca a la comunidad docente de esta Universidad a participar en el Bono de Innovación Educativa, propuesta que tiene como finalidad mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el contexto académico dentro del cual se inserta la asignatura, así como incidir en la formación de profesionales que reflexionen y transformen su práctica educativa. Con esto el CDP pretende ir reconociendo la creatividad del profesorado en las aulas.
Recibida la convocatoria a través del Websise docente decidí participar en este proceso de innovación. En principio no tenía un proyecto definido. Pero sí estaba consciente de que por medio a esta iniciativita podría ofrecer un gran aporte a los estudiantes, al área de Español, al departamento de Lenguas y Literatura, y por supuesto a la Universidad.
Necesitado de orientaciones al respecto, decidí contactar los servicios informativos del CDP a través de la persona del Lic. Luis Peña, coordinador de los Bonos de Innovación Educativa. Una vez recibidas las orientaciones del Lic. Peña, pude definir concretamente el proyecto que hoy presento: DESARROLLO DE PROCESOS DE CORRECCIÓN Y EVALUACION DE LA ESCRITURA: “UNA PROPUESTA INTERACTIVA Y PARTICIPATIVA”
Esta propuesta, de carácter lingüístico-pedagógica, está fundamentada en diversas corrientes, inherentes al enfoque Funcional y Comunicativo de la lengua, vigente en el Diseño Curricular de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española en el país. Entre las corrientes referidas podemos mencionar el constructivismo, la pragmática, la lingüística textual y el análisis del discurso. En este sentido, una adecuada selección bibliográfica servirá de soporte teórico y metodológico para el desarrollo de esta propuesta.
Asimismo, la presente propuesta está basada en la política de trabajo implementada en el área de Español con la cual me identifico y asumo desde mi entrada a esta Universidad, por su carácter reflexivo, dinámico y participativo. Es por esto que el proyecto se enmarca en una de las asignaturas del área: Español II (Let-102), curso pertinente para implementar los procesos de corrección y evaluación de producciones escritas, con miras a reparar dichas producciones en un espacio de reflexión, integración y participación de los nuevos autores de textos: los estudiantes.
En principio la propuesta va dirigida a estudiantes y profesores del departamento de Lenguas y Literatura, fundamentalmente al área de Español. Sin embargo, debido a su carácter colaborativo y participativo, profesores de otras áreas obtendrían óptimos resultados al implementar esta modalidad de corrección y evaluación que pretende involucrar a los estudiantes en este arduo proceso en el que muchas veces sólo es tomado en cuenta el producto del estudiante, ignorando su persona. Por tanto, espero que esta presentación constituya un verdadero aporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Una de las problemáticas que más polémicas despierta en el marco de las fases de planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje es la evaluación; sobre todo cuando ésta se confunde con medición, corrección y calificación, aspectos inherentes al proceso de evaluación, pero que en la práctica tienden a ser confundidos.
Según Carlos Lomas (1999) evaluar exige utilizar de una manera adecuada estrategias y métodos que nos permitan conocer lo que ocurre a lo largo y al final de cada secuencia didáctica y valorar el grado de coherencia que es posible observar entre lo que se pretende (objetivo), lo que se enseña (contenidos) y lo que ocurre en el aula (metodología). Desde esta perspectiva la evaluación ha de orientarse no sólo a indagar sobre los aprendizajes del alumnado, sino también sobre el sentido pedagógico de lo que hacemos en las aulas y de la conveniencia de revisar algunos aspectos de la práctica de la educación, sostiene Lomas.
Sin embargo, con frecuencia se asocia la idea de evaluación a las tareas de calificación, de ahí que convenga insistir en la diferencia entre evaluación y calificación. Para Martín Gordillo (1994), la función de la evaluación es obtener información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con la intención de valorar la adecuación de las estrategias didácticas utilizadas en el aula a cada contexto de aprendizaje. En cambio, la función de la calificación escolar es reflejar el grado de aprendizaje obtenido por cada alumno y sancionar académicamente el nivel de los conocimientos adquiridos en una determinada secuencia de aprendizaje al final de cada curso o ciclo. La calificación es en consecuencia una forma convencional de reflejar los resultados de una evaluación sumativa o final y tiene una función acreditativa de los aprendizajes realizados por cada alumno.
En lo que respecta a la corrección, a juicios de María Teresa Serafini (1997) ésta constituye el conjunto de intervenciones que efectúa el maestro para poner en evidencia los defectos y los errores. En efecto, corregir una redacción es una operación compleja; el maestro debe penetrar en la lógica y en la estructura interna de la redacción; debe asumir una actitud diferente según sea el género textual del escritor: para cada estudiante debe desarrollar un tipo de corrección adecuada, de modo que favorezca el mejoramiento.
En definitiva, evaluar no se limita a asignar una calificación como producto o resultado de un proceso; implica, más bien, un seguimiento procesal desarrollado a través de correcciones sistemáticas que surgen como resultado de ciertas valoraciones, asumidas por los actores del proceso enseñanza-aprendizaje: profesor y estudiante. En consecuencia, surge la necesidad de que el estudiante, actor principal del proceso, también se involucre en esta dinámica crítica, reflexiva y valorativa: la evaluación de los aprendizajes.
PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA
Dos de los principios para mejorar la corrección de lo escrito, presentados por Daniel Cassany (2006), plantean lo siguiente: “No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta”. En otro principio, dirigido al estudiante, sostiene: “El maestro no siempre corregirá personalmente tus escritos. A veces lo hará él, a veces lo harás tú mismo, a veces lo hará otro compañero”.
Sin embargo, la participación de los estudiantes en los procesos de evaluación y corrección de sus producciones escritas ha sido limitada. Y no porque el docente ignore su participación en estos procesos; más bien el estudiante, preocupado por el producto o resultado de una calificación numérica o literal, dirige su atención a indicadores de tipo cuantitativo más que cualitativo. En ocasiones, los profesores, hasta nos sentimos perseguidos y asediados antes de devolver una práctica o un parcial: ¿Cuánto me puso, profe?; ¿Cuánto saqué? Y luego surgen los comentarios: El profe me puso…El profe me quemó. El profe es…
Como vemos, la atención del estudiante está centrada en el resultado, en el producto, ignorando, en ocasiones, los criterios de evaluación tomados en cuenta por el docente, en función del género discursivo o tipología textual que se evalúa, lo que en definitiva representa la problemática a considerar en este proyecto. Es que la percepción del docente, que conserva el estudiante, contrasta con la concepción de educación como proceso interactivo de doble vía entre los dos actores principales del proceso: el alumno y el docente. En definitiva, para el estudiante el maestro es quien decide, es quien tiene la última palabra; el responsable del logro o fracaso de sus aprendizajes, de sus producciones.
En vista a lo anterior, surgen las siguientes interrogantes. Las mismas representan el punto de partida para el desarrollo de esta propuesta.
1.- ¿Quién tiene que corregir?
2.- ¿Cómo es preciso corregir?
3.- ¿Qué hacen los alumnos con las correcciones?
4.- ¿Cómo integrar a los estudiantes a participar del proceso de corrección de sus producciones?
OBJETIVOS
General:
Crear espacios de reflexión, interacción y participación destinados a mejorar los procesos de evaluación correspondientes a las producciones escritas de los estudiantes.
Específicos:
Diseñar estrategias que faciliten la integración de los estudiantes en el proceso de corrección de producciones escritas.
Elaborar, con la intervención de los estudiantes, criterios de evaluación correspondientes a las producciones escritas, a partir del género discursivo y tipología textual específica.
Planificar itinerarios destinados a las correcciones de aspectos discursivos concretos, inherentes a las producciones de textos escritos.
MÉTODOS DE IMPLEMENTACIÓN
El presente proyecto está basado en un enfoque de carácter cualitativo; en el mismo se pretende describir la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación y corrección de sus producciones escritas.
Ha sido seleccionado el método inductivo, ya que se pretende observar y describir la integración de los estudiantes en los procesos de corrección y evaluación de sus producciones escritas con la finalidad de establecer premisas generales que pudieran ser aplicadas a situaciones similares a la observada.
En cuanto a las técnicas de recogida de datos o medios empleados para recolectar la información se utilizaron las siguientes:
- Entrevistas a estudiantes:
Entrevistas orales y escritas de carácter cualitativo. En estas entrevistas son utilizadas variables relativas al desarrollo de procesos de producciones escritas y reparaciones de las mismas. Con esto se pretende que los resultados obtenidos puedan ser objeto de análisis por parte del profesor y el estudiante y de esta manera verificar si ambos actores coinciden en sus apreciaciones sobre el desarrollo de las producciones, a partir de una situación de escritura específica. Asimismo se espera con esto que el estudiante se identifique cada vez más con los procesos de sus producciones escritas.
Estas entrevistas serían realizadas en tres momentos, para así garantizar el desarrollo de procesos sistemáticos de la producción.
Primer momento: El inicio, donde serán tomas en cuenta aspectos relativos a la situación comunicativa del futuro discurso.
* ¿Qué escribes en estos momentos?
* ¿En qué genero discursivo se enmarca tu escrito?
* ¿Qué tipología textual prevalece en tu escrito?
* ¿Quién es el destinatario de tu producción?
* ¿Con qué intención comunicativa escribes?
* ¿Qué rol asumes en tu escrito?
* ¿Cuál es tu postura o posición?
* ¿Desde qué espacio o contexto comunicativo escribes?
Segundo momento: El desarrollo, relativo a los componentes lexicales y estructurales del discurso
* ¿Qué nivel de lengua se destaca en tu producción? ¿Por qué?
* ¿Qué voces involucras en tu discurso?
* ¿Cuál es la temática general de tu producción?
* ¿Cuál es la temática específica?
* ¿Cuál es la idea central a plantear en tu escrito?
* ¿Qué ideas secundarias incluirás en tu producción?
* ¿Qué fuentes estás consultando?; ¿Qué otras fuentes piensas consultar?
Tercer momento: Finalización, a modo de reflexión acerca de los procesos de redacción desarrollados durante la producción del texto escrito.
* ¿Qué procesos sistemáticos vas desarrollando durante los procesos de redacción? (aquí presentar itinerario y/o cronograma de trabajo. Por semana se abordará un aspecto específico del texto que se redacta)
* ¿Qué logros has experimentado?
* ¿Con qué dificultades te has encontrado? ¿Cómo vencerlas?
Comentarios:
- Registro anecdótico del estudiante:
Consiste en un diario reflexivo en base a sus producciones. En el mismo, el estudiante va registrando sus logros y sus dificultades a partir de las correcciones. A partir de dichas correcciones, el estudiante tomará decisiones al respecto antes de continuar el trabajo, decisiones compartidas con el profesor durante el desarrollo de las entrevistas. De esta manera se facilitaría la retroalimentación y recuperación de los aprendizajes.
- Registro del docente:
Con este registro el docente pretende tener encuenta los resultados de los estudiantes, tanto en sus logros como en sus debilidades. Esto favorecerá la sistematización de los aprendizajes, asimismo permitirá al docente tomar decisiones oportunas con miras a acompañar al estudiante durante el desarrollo de procesos de producciones escritas. Las observaciones de sus producciones y el desarrollo de las mismas serán tomadas en cuenta en este registro, en el que se destacan aspectos relativos a los procesos de redacción, a partir de la situación comunicativa del texto, el género y tipología textual, así como las estructuras expositivas y argumentativas inherentes a la producción escrita.
- Fichas de observación de las producciones:
Este instrumento consiste en una serie de criterios, orientados por indicadores previamente establecidos, utilizados para percibir deliberadamente cómo los estudiantes asumen las correcciones de sus producciones y las de sus compañeros de clase. Se espera que las producciones escritas de los estudiantes experimenten cambios significativos, y que los mismos estudiantes estén conscientes de estos cambios.
Criterios
Sí
No
Parcial
Las producciones escritas parten de un plan o esquema previo
Existe correspondencia entre el texto planificado y la redacción del mismo
Se establece cohesión entre los componentes discursivos del escrito
Se evidencia la coherencia local y global del texto
La secuencia de ideas garantiza una estructuración adecuada del texto
El registro lingüístico es adecuado a la temática textual y al contexto en que se desarrolla
Se evidencia una postura o posición específica por parte del enunciador
Da muestra de una ortografía adecuada
El logro total de cada uno de estos criterios incide significativamente en la calificación del estudiante. Cada uno de estos criterios conlleva un espacio de reflexión y análisis, evidenciado a través del texto escrito.
En una segunda entrega delimitaríamos cada uno de estos criterios, partiendo de indicadores concretos para cada uno.
¿Qué logros pretendemos alcanzar?
La puesta en marcha de este propuesta, esperamos dé resultados satisfactorios, tanto en las prácticas docente como en el desempeño del estudiante. Se espera con esta implementación podamos dar respuesta a las necesidades comunicativas del estudiantado.
En definitiva, vaticinamos un estudiante que conociendo los diferentes niveles del discurso escrito, sea capaz de:
Reflexionar ante sus aciertos y sus debilidades.
Tomar decisiones oportunas para ir mejorando paulatinamente sus producciones escritas
Estar consciente de sus logros y sus debilidades al momento de presentar sus producciones.
Introducir cambios significativos durante sus procesos de redacción
Juzgar con criterios definidos sus producciones y las de sus compañeros
Con la implementación de este proyecto, pretendemos que los procesos de evaluación no dependan exclusivamente del profesor, como suele suceder. En consecuencia la relación profesor-estudiante, en lo que a evaluación se refiere, sea más dinámica, interactiva y participativa, lo que a su vez facilitaría un aprendizaje colaborativo.
Bibliografía Consultada y Recomendada
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Cultura escrita en la Rep. Dom.
DESAFÍOS Y METAS PARA FORTALECER LA CULTURA ESCRITA EN REPÚBLICA DOMINICANA
Por José A. Rodríguez
El pasado jueves 15 abril la Organización de Estudios Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Instituto Nacional de Formación Técnico-profesional (INFOTEP) y la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) celebraron el panel “Desafíos y Metas para Fortalecer la Cultura Escrita en la República Dominicana”. La actividad fue desarrollada en el salón Octagonal B1-03 del Recinto Santo Tomás de Aquino de la PUCMM, donde se dieron cita profesores, autoridades académicas de distintas universidades y profesionales involucrados e interesados en el tema.
Con las palabras de bienvenida a cargo de la señora Catalina Andújar, representante de la OEI en República Dominicana, se dio inicio formal al evento. Posteriormente, la Lic. Ana Margarita Haché, Coordinadora de la Mesa Consultiva de Cultura Escrita, procedió a introducir el panel, presentando la primera intervención, a cargo de la señora Lucero Arboleda, integrante de la Mesa Consultiva de Cultura Escrita. El tema abordado por la señora Arboleda fue titulado “Propuestas y Metas para lograr incorporar las Bibliotecas y su uso en la Cultura Letrada en República Dominicana”. En su intervención, la señora Lucero Arboleda destaca los presupuestos y desafíos que nos toca enfrentar de cara a la producción escrita, inmersa en la sociedad del conocimiento, la información y la tecnología; asediada por el analfabetismo y el plagio recurrente.
La segunda intervención estuvo a cargo del Doctor Manuel Matos Moquete, también integrante de la Mesa Consultiva de Cultura Escrita. Moquete dirige su intervención a comentar y sugerir ciertos presupuestos que conduzcan a desarrollar la cultura escrita en República Dominicana. En principio, nos revela los alarmantes y preocupantes resultados de las Pruebas de Producción Escrita aplicadas a estudiantes de tercer y sexto grado de Educación Básica, por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Estos resultados han sido presentados en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Según este estudio, la República Dominicana es uno de los países donde se registra mayor índice de dificultades en lo que concierne a la producción escrita. En ese sentido, sugiere Moquete mantener el equilibrio entre los conceptos normalización (normal, común) y normativización (reglas para escribir), teniendo encuenta las variantes en la concepción y acción de la cultura escrita, así como la adecuación de las condiciones para desarrollar acciones inherentes al desarrollo de la cultura escrita en el país.
Liliana Montenegro, Co-coordinadora de la Mesa Consultiva de Cultura Escrita tuvo a su cargo las palabras de clausura de este panel, no sin antes agradecer la participación de los presentes al evento.
Nueva gramática
Academia Dominicana de la Lengua presenta Nueva Gramática de la Lengua Española
Por José A. Rodríguez
El pasado martes 9 de febrero la Academia Dominicana de la Lengua y el Grupo Planeta presentaron al país “La Nueva Gramática de la Lengua Española”. Al acto, que tuvo lugar en la Casa de las Academias, asistieron destacados académicos del mundo de las letras, tanto nacionales como internacionales.
En la mesa principal estuvieron presentes los señores Bruno Rosario Candelier, Director de la Academia Dominicana de la Lengua; José Calafell, en representación del Grupo Planeta; Roxanna Maro, maestra de ceremonia del evento, así como los académicos intelectuales Ramón Emilio Reyes, Manuel Núñez, Federico Henríquez Grateráux y Guillermo Pérez.
Luego de las palabras de bienvenida, a cargo de la Lic. Roxanna Maro, miembro correspondiente de la Academia, el señor José Calafell, en representación del Grupo Planeta y de la Editorial Espasa Calpe, destacó el arduo esfuerzo y participación de las distintas comisiones organizadas en los diferentes países que conforman las veintidós academias de la lengua en el mundo, para que esta obra sea hoy una realidad.
Por su parte, Ramón Emilio Reyes, quien tuvo a su cargo “Los aportes dominicanos a la Nueva Gramática”, valoró la presencia de criterios lingüísticos presentes en esta obra, así como la propiedad con que se abordan los conceptos. Asimismo, resaltó el rigor científico puesto de manifiesto en esta Nueva Gramática.
Manuel Núñez, por su parte, en su intervención sobre “La Gramática y el Español en Santo Domingo” destaca la incorporación al sistema lingüístico de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, las cuales de alguna manera contribuyen a la armonía idiomática, según Núñez. En ese sentido, valora la aceptación de las distintas posibilidades de usos de la lengua, registradas en esta obra, que a diferencia de la anterior gramática, tales usos eran excluidos.
En su intervención, Federico Henríquez Grateráux, quien tiene a su cargo la disertación acerca de “La Gramática y los Hablantes Cultos” destaca los aportes de insignes poetas, pensadores y escritores, quienes a través de sus producciones enriquecen el lenguaje. Grateráux reconoce que si bien es cierto la lengua la hace el pueblo, son los escritores quienes ponen de manifiesto el carácter intelectual de la lengua.
Llegado el turno al señor Guillermo Pérez Castillo, en cuya intervención trata acerca de “La Gramática y la Normativa”, es resaltada la innovadora visión con que se crea esta Nueva Gramática, teniendo en cuenta criterios lingüísticos que a juicios de Pérez han ido cambiando desde la puesta en circulación de la anterior gramática que data desde el año 1932.
Las palabras finales del evento estuvieron a cargo del Director de la Academia, el doctor Bruno Rosario Candelier. En sus palabras, Rosario Candelier expresa su satisfacción al ver hecho realidad el resultado de once años de trabajo arduo por parte de las veintidós academias de la Lengua Española, cuya misión, entre otras, consiste en fijar las normas lingüísticas para todos los hispanohablantes. Asimismo, agradece la colaboración del lingüista Ignacio Bosque, autor de cada capítulo de esta obra, quien para don Bruno se convierte en el segundo Nebrija.
Pero la mayor satisfacción, sin dudas, expresa el Director de la Academia Dominicana de la Lengua, es el hecho de ser la primera vez que se redacta una gramática a partir de los hablantes de nuestra lengua, lo que constituye una representación de nuestra manera peculiar del uso idiomático, en que se toma muy en cuenta el uso adecuado a través de la organización oportuna del pensamiento.
Antes de finalizar su intervención, Rosario Candelier destaca algunas de las características de esta Nueva Gramática publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua, presentada a la nación dominicana en este gran evento. Las características referidas son las siguientes: sintetiza el pensamiento de los grandes pensadores que han reflexionado sobre la lengua (entre ellos intelectuales dominicanos: Andrés L, Mateo, Henríquez Grateráux, Rosario Candelier, Juan Bosch, entre otros); ahonda en la razón interna de las estructuras profundas; Argumenta razonadamente sobre aspectos lingüísticos (privilegia la razón, no la imposición de reglas); emplea ejemplos sobre hechos lingüísticos de todo el mundo hispánico, de manera especial de autores actuales; hace acopio de textos de autores ejemplares de diferentes países, ilustrando su realidad idiomática (hablar, leer y escribir desde la propia lengua).
Notas:
* La Nueva Gramática de la Lengua Española ya está a la venta en Librería Cuesta. Su precio es de RD$7000.00 (siete mil pesos)
* La Academia Dominica de la Lengua está diseñando un manual que contendrá un esbozo de los aspectos más relevantes de esta Nueva Gramática.
Estudiantes de Comunicación social disertan sobre “Importancia de la comunicación
Por José A. Rodríguez
El pasado miércoles 15 de julio el grupo de estudiantes de Comunicación Social, adscrito a la asignatura “Español para Comunicadores” (Let-103-002) disertó sobre el tema “La importancia de la comunicación.
La actividad, desarrollada a través de la modalidad expositiva mesa redonda, estuvo organizada por la maestra del referido grupo, Lic. María Fors.
Los profesores José Alejandro Rodríguez y Elisa Núñez del Departamento de Lenguas y Literatura, además del Doctor David Álvarez, Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades, estuvieron presentes en el evento. Asimismo, estudiantes de la asignatura Español II (Let-102) formaron parte del público asistente.
La conducción del evento estuvo a cargo de la estudiante Sossy Vega quien fungió como moderadora en cada una de las sesiones presentadas por tres grupos diferentes.
El primer grupo hizo referencia al tema “Comunicación, lenguaje y lengua”. En dicha ponencia fueron explicados y aclarados conceptos funcamentales, propios del proceso comunicativo y su incidencia en la comunicación humana. El segundo grupo expuso sobre “La diversidad de las lenguas”. En esta ponencia el grupo resaltó el origen, la evolución y a la vez la desaparición de diferentes lenguas, destacando las razones fundamentales de su extinción. Finalmente un tercer grupo se refiere a “La lengua española y sus hablantes”. Este último grupo enfatizó la riqueza lexical del español a través de sus variantes lingüísticas y a su vez propuso el cuidado del mismo al momento de su uso, respetando las normas establecidas.
Finalizadas las intervenciones de los estudiantes, el público asistente tuvo la oportunidad de formular preguntas, comentar sobre lo tratado y aclarar sobre situaciones planteadas.
Un ambiente comunicativo e interactivo caracterizó este espacio, que culminó con la evaluación de los participantes e invitados y las palabras de agradecimiento por parte de la profesora Fors quien expresó sentirse complacida y satisfecha del logro de sus estudiantes, manifestado en esta actividad.
Por José A. Rodríguez
El pasado miércoles 15 de julio el grupo de estudiantes de Comunicación Social, adscrito a la asignatura “Español para Comunicadores” (Let-103-002) disertó sobre el tema “La importancia de la comunicación.
La actividad, desarrollada a través de la modalidad expositiva mesa redonda, estuvo organizada por la maestra del referido grupo, Lic. María Fors.
Los profesores José Alejandro Rodríguez y Elisa Núñez del Departamento de Lenguas y Literatura, además del Doctor David Álvarez, Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades, estuvieron presentes en el evento. Asimismo, estudiantes de la asignatura Español II (Let-102) formaron parte del público asistente.
La conducción del evento estuvo a cargo de la estudiante Sossy Vega quien fungió como moderadora en cada una de las sesiones presentadas por tres grupos diferentes.
El primer grupo hizo referencia al tema “Comunicación, lenguaje y lengua”. En dicha ponencia fueron explicados y aclarados conceptos funcamentales, propios del proceso comunicativo y su incidencia en la comunicación humana. El segundo grupo expuso sobre “La diversidad de las lenguas”. En esta ponencia el grupo resaltó el origen, la evolución y a la vez la desaparición de diferentes lenguas, destacando las razones fundamentales de su extinción. Finalmente un tercer grupo se refiere a “La lengua española y sus hablantes”. Este último grupo enfatizó la riqueza lexical del español a través de sus variantes lingüísticas y a su vez propuso el cuidado del mismo al momento de su uso, respetando las normas establecidas.
Finalizadas las intervenciones de los estudiantes, el público asistente tuvo la oportunidad de formular preguntas, comentar sobre lo tratado y aclarar sobre situaciones planteadas.
Un ambiente comunicativo e interactivo caracterizó este espacio, que culminó con la evaluación de los participantes e invitados y las palabras de agradecimiento por parte de la profesora Fors quien expresó sentirse complacida y satisfecha del logro de sus estudiantes, manifestado en esta actividad.
Narrativa docente
Área de Español organiza encuentro reflexivo sobre “La narrativa docente” Por José Alejandro Rodríguez Núñez
A propósito del lanzamiento de la publicación semestral de la revista “Cuaderno de Pedagogía Universitaria” (año 5. Número 10 / Julio-Diciembre 2008), el área de Español adscrita al departamento de Lenguas y Literatura organizó, como parte de su itinerario de formación permanente, un encuentro reflexivo acerca del tema central de la referida revista: “La narrativa docente: forjando espacios de reflexión. El evento se llevó a cabo el día martes 9 de junio de 2009 en el salón de reuniones del edificio B2.
La actividad, planificada por la Lic. Elisa Núñez, coordinadora del Área, contó con la grata presencia de la Doctora María Cantisano, coordinadora del Centro de Desarrollo Profesoral (CDP). Asimismo, estuvieron presentes los profesores: Celeste Aquino, Maira Muñoz, Teanni Cuesta, Minerva González, Pura Reynoso, Amparo Lescalle, María Fors, Elisa Núñez y José Alejandro Rodríguez.
Con las palabras de bienvenida y el propósito del encuentro, a cargo de la Lic. Elisa Núñez, se inicia formalmente la jornada, puntualmente a las 10:00a.m.
Tras la presentación de la Lic. Núñez, la doctora Cantisano muestra los diferentes ejemplares de los cuadernos de pedagogía universitaria desde su inicio en el año 2004 hasta la actualidad. En dicha presentación, Cantisano resalta la evolución temática y conceptual presente en cada número. A su vez, hace un llamado a los docentes interesados en colaborar, formando parte del equipo redactor o del consejo editorial.
Un ambiente interactivo y participativo caracterizó el encuentro. Durante el desarrollo del mismo, cada participante, a la luz del contenido de la presente publicación y a partir de su propia experiencia, expone sus puntos de vista. Comentarios, anécdotas, críticas, experiencias y reflexiones, ocuparon la agenda de la actividad.
Esperanzador, reflexivo, crítico, dinámico, participativo, son algunas de las palabras con las que los docentes definen este encuentro.
Con el deguste de un sabroso almuerzo compartido, y con la plena satisfacción de haber participado, despedimos la actividad.
Sobre asuntos gramaticales
La gramática en la clase de lengua ¿Gramática? ¿Cómo?
La realidad de la enseñanza del castellano, lengua vernácula en el Uruguay, ha sufrido transformaciones a lo largo de los últimos cien años. A principios del siglo XX, desde la escuela primaria, se preconizaba una enseñanza del castellano desde los textos, no solo los literarios sino todos los textos, y con un muy fuerte y protagónico componente gramatical (entendiendo la gramática como el análisis de las estructuras de una lengua); el modelo didáctico seguía funcionando, con los mismos esquemas, en la enseñanza media.
La realidad de la enseñanza del castellano, lengua vernácula en el Uruguay, ha sufrido transformaciones a lo largo de los últimos cien años. A principios del siglo XX, desde la escuela primaria, se preconizaba una enseñanza del castellano desde los textos, no solo los literarios sino todos los textos, y con un muy fuerte y protagónico componente gramatical (entendiendo la gramática como el análisis de las estructuras de una lengua); el modelo didáctico seguía funcionando, con los mismos esquemas, en la enseñanza media.
Después de la segunda mitad del siglo XX, los textos literarios fueron los más comunes, no solo en los libros de texto, sino en las clases de Lenguaje (escuela primaria) o Idioma Español (educación media), seleccionados por los docentes. Se partía de la consideración de que interpretar los significados a partir de la connotación, forma del decir muy común en la creación estética, permitía luego comprender cualquier texto. El componente gramatical, entendido como análisis gramatical, seguía siendo el sustento de la clase de lengua. No obstante, con el advenimiento de la Lingüística de texto, sobre todo en el último tercio del siglo XX, se fue abandonando este buen hábito en el aula, y se estableció una falsa oposición entre la enseñanza de la gramática, considerada aburrida y monótona, y la enseñanza de los textos y de la gramática textual, aparentemente otra gramática, más dinámica, menos densa, más cercana al estudiante, algo que podría provocarles más interés. De esa forma, palabras como sujeto y predicado (con las que se identificó siempre a la enseñanza del Español) dejaron su lugar a los términos coherencia y cohesión. Tanto los docentes de Primaria como de Secundaria se abocaron entonces a trabajar con largas listas de elementos cohesivos, que terminaron sustituyendo en muchos casos a los análisis gramaticales oracionales. De esta forma, los estudiantes cambiaron de "monotonía"; del análisis gramatical, pasaron a organizar largas listas de pronombres, sinónimos textuales, adverbios, que cohesionaban el texto. Estas largas listas eran registradas en los cuadernos de clase, pero no todos los docentes seguían al paso siguiente, absolutamente necesario: ¿por qué y para qué registrar estos nexos? ¿Qué aportan al texto? ¿Cómo lo hacen? ¿Cuál es la naturaleza semántica, sintáctica, morfológica de estos elementos referenciales que les permite cohesionar un texto? Y sobre todo, algo muy importante también: ¿qué consecuencias trae al texto en sí mismo, y cómo lo recibe el destinatario? Finalmente, esta práctica fue reconocida como incompleta, a menos que se trabaje también la gramática oracional. De hecho, no puede existir gramática textual, lingüística de texto, sin tomar muy en serio el trabajo con la gramática oracional. Nunca pudo existir, en realidad. ¿Qué objeto tiene, en efecto, reconocer elementos cohesivos y ordenarlos en listas? ¿Cuál es el avance que se logra en la comprensión de ese texto?
Mucho más descriptivo de la real naturaleza de la lengua es darse cuenta de que son justamente las terminaciones verbales o los pronombres los que establecen conexiones dentro de los textos, porque son categorías morfológicas o léxicas especialmente dedicadas a establecer conexiones en el discurso y en el texto del que forman parte. Y eso lo hacen por su naturaleza esencialmente referencial. Estas consideraciones no pueden realizarse sin permitir que entre en juego otro de los conceptos de gramática: la estructura sistemática de la lengua. Esto significa que la gramática de una lengua es la que compone los textos, los organiza, los convierte en un todo unificado.
¿Gramática? ¿Por qué?Debe entenderse que desde y por la clase de Lengua el estudiante podrá desarrollar sus capacidades lingüísticas, su conocimiento de las estructuras de la lengua, su dominio del código escrito, su discurso oral.¿Por qué está presente la Gramática en los cursos de Lengua?Porque no puede uno desarrollar una lengua si no reflexiona, en algún momento, sobre sus estructuras profundas. Ninguna lengua puede aprenderse solamente aprendiendo un vocabulario. Se deben internalizar las estructuras a través de las cuales esa lengua se manifiesta como tal. ¿Qué hace que algo como Me gusta el chocolate sea una estructura natural en nuestro castellano y Yo gusto el chocolate no lo sea? Y a tal punto no lo es la segunda opción, que una Gramática del español la consideraría agramatical. Entonces, ¿está o no está la gramática de una lengua presente siempre que se hable o escriba? ¿Por qué decimos que una traducción de una novela, por ejemplo, está en buen español? Justamente, porque es la estructura interna del español la que se respeta, o no se respeta, en esa traducción o en ese enunciado. De esta forma, se enseña gramática en una clase de lengua, porque es a través de la observación de las estructuras lingüísticas que se puede descubrir el tipo de información que se brinda en el texto y por qué se brinda de esa forma y no de otra. Veamos, por ejemplo. Si alguien dice o escribe "Aquellos jóvenes fueron injustamente responsabilizados de los hechos", el enunciador no está precisamente vinculándose a los hechos enunciados de la misma forma, que si dice o escribe "Responsabilicé injustamente a aquellos jóvenes de los hechos". En el primer caso, la voz pasiva termina alejando el compromiso de un agente por lo que se está diciendo. En el segundo caso, hay un agente involucrado, que se hace cargo de la situación y la enuncia en consecuencia.
Subjetividad y objetividad de los hechos referidos toman forma a través de las estructuras sintácticas por las que un enunciador debe optar. Y ahí, precisamente, está la gramática. ¿Por qué estudiar gramática, entonces? Justamente porque es a través de ella que estas explicaciones pueden y deben darse. Los contenidos de un texto surgen nítidos a través de las estructuras sintácticas elegidas. Y reflexionar sobre ellos remueve en el estudiante todos los porqués posibles. Es muy difícil que, una vez que el estudiante internalice estos porqués, vuelva a escucharse que la gramática en la clase de Lengua es aburrida, monótona, o que estudiarla no tiene sentido.¿Gramática? ¿Cómo enseñarla? ¿Para qué?Si se parte del texto, entendido este como producto de la lengua, si el primer paso en una actividad de aula es comprender ese texto, la enseñanza de la gramática puede surgir naturalmente a través de cualquier pregunta que haga el docente. Mediante preguntas tan mínimas e inocentes del tipo de "¿cómo te diste cuenta?", o "¿cómo descubriste esa información?" el estudiante vuelve al texto para responderla. Allí se puede ver la lengua en su pleno funcionamiento. Y por lo tanto se ve y se reflexiona sobre la gramática de esa lengua. El análisis gramatical surge luego, como una prolongación de los contenidos informados del texto, y de la reflexión de sus estructuras, que llevará a interpretar mejor el cómo y el porqué de lo dicho. Se puede uno detener a estudiarlas en detalle y luego volver al texto, enriquecido ahora, gracias a las reflexiones de que fue objeto. Si la lengua es un sistema y una gramática, y los textos son su producto, la interpretación de los contenidos que surja de la observación de las estructuras que constituyen los textos enriquecerá su comprensión. No podemos, en consecuencia, ni comprender textos, ni producir textos, sin dominar las estructuras que los componen. Interpretación y creación tienen un eje en común, que es la lengua misma. Su gramática.
Carmen Lepre es lingüista y docente universitaria de Español.
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